A idade escolar refere-se ao período entre os 6 e os 12 anos de idade, quando as crianças frequentam a escola primária, e é designada por idade escolar. Trata-se de um período de desenvolvimento relativamente estável em todos os domínios. Por um lado, o desenvolvimento contínuo do sistema nervoso e da estrutura corporal constitui a base material para a capacidade das crianças melhorarem nas áreas da cognição, da memória, da atenção, do pensamento e da atividade; por outro lado, o ambiente escolar e as actividades de aprendizagem promovem as interacções sociais das crianças para alargar ainda mais o âmbito da sua independência. I. Em primeiro lugar, compreender o processo de desenvolvimento físico e psicológico: 1. O crescimento em altura e em peso é relativamente uniforme, e a sua taxa de crescimento é inferior à da infância, da primeira infância e da adolescência. O desenvolvimento dos pequenos músculos já começou na primeira infância e, após a entrada na idade escolar, o desenvolvimento acelera e a força aumenta; este período é um processo de melhoria gradual. Os professores devem ter o cuidado de não exigir demasiado da precisão dos movimentos das crianças quando estas começam a escola para exercitarem os seus pequenos músculos através da escrita e do desenho. Após o segundo e o terceiro anos, a capacidade de utilização do telemóvel está mais desenvolvida, pelo que as crianças podem fazer exercícios manuais mais detalhados e flexíveis. O desenvolvimento do cérebro das crianças em idade escolar apresenta duas características: o peso do cérebro aproxima-se gradualmente do de um adulto. O crescimento de todas as partes do cérebro é mais significativo no lobo frontal. O peso do cérebro das crianças é ligeiramente inferior ao peso do cérebro dos adultos aos 6 ou 7 anos de idade e, aos 12 anos de idade, já se desenvolveu ao mesmo nível que os adultos. O aumento do peso do cérebro indica um aumento do volume das células cerebrais e o crescimento das fibras celulares, e também indica que o cérebro da criança está basicamente equipado com as condições materiais para se envolver em várias actividades humanas. O lobo frontal é a parte mais recentemente desenvolvida do córtex cerebral e a estrutura cortical mais recente do cérebro em termos de evolução, e esta caraterística evolutiva e de desenvolvimento significa que as funções do lobo frontal são mais avançadas e mais complexas. A investigação científica demonstrou que o lobo frontal desempenha a função de coordenar e integrar as funções das várias partes do cérebro e de dar instruções, daí a designação de centro volitivo e de decisão. O desenvolvimento e a maturidade do lobo frontal permitem que as crianças pensem de forma abrangente e tomem a iniciativa na tomada de decisões, e o cultivo do pensamento independente e da capacidade de atividade tornou-se um objetivo importante do ensino primário. 2, as crianças em idade escolar no processo de aprendizagem, a perceção sensorial e a capacidade de memória continuam a desenvolver-se, esta fase de desenvolvimento centra-se na utilização integrada de diferentes percepções sensoriais, nas partes do corpo do movimento coordenado e no treino de diferentes memórias. A atenção das crianças evolui de uma predominância de atenção não intencional para uma atenção intencional, e a atenção é mantida durante períodos de tempo mais longos. Nos primeiros anos de escolaridade, a atenção das crianças está frequentemente carregada de emoções e é fácil concentrar-se em estímulos frescos e em coisas favoritas, ao passo que não é fácil manter a atenção em conteúdos monótonos e aborrecidos.c O desenvolvimento do pensamento na idade escolar encontra-se na fase de transição do pensamento de imagem concreta para o pensamento lógico abstrato, e o pensamento dos alunos nos primeiros anos de escolaridade caracteriza-se por imagens intuitivas, e só nos últimos anos de escolaridade é que os alunos podem gradualmente adquirir a capacidade de formar conceitos e de realizar o raciocínio abrangente e indutivo do pensamento abstrato. Capacidade de pensamento abstrato. Perturbação de défice de atenção e dificuldades de aprendizagem 1. Após a entrada na escola primária, a aprendizagem torna-se o conteúdo principal das actividades das crianças e estas têm de se adaptar a esta mudança o mais rapidamente possível. As crianças têm muitas vezes problemas de aprendizagem, alguns dos quais são causados pela assincronia do desenvolvimento. Existem certas diferenças na velocidade e sequência do desenvolvimento de cada criança em diferentes aspectos e, com o passar do tempo, esta assincronia do desenvolvimento diminui gradualmente e o problema pode ser resolvido naturalmente. Por exemplo, no caso da aprendizagem da língua, as raparigas desenvolvem-se um pouco mais depressa e dominam melhor a língua do que os rapazes e, quando chegam aos primeiros anos do ensino básico, esta diferença diminui gradualmente. Os problemas resultantes de diferenças normais de desenvolvimento não são motivo de preocupação, mas alguns problemas devem-se a anomalias no desenvolvimento físico ou psicológico e devem ser identificados e tratados de forma adequada. 2) Uma das perturbações psicológicas mais comuns nas crianças do ensino básico é também designada por PHDA. As principais manifestações são a incapacidade óbvia de concentração, excesso de atividade, fazer coisas sem terminar, indisciplina, etc., muitas vezes vistas pelos professores ou pelos pais como malcriadas, desobedientes, que não gostam de aprender, que são criticadas e culpadas; na realidade, trata-se de uma doença com vários factores, que exige um exame e um tratamento multifacetados. É importante notar que as crianças são naturalmente vivas e activas, a atenção é facilmente desviada, não pode ser precipitadamente para a criança ativa rotulada de “TDAH”, deve ir ao hospital regular para um exame especial antes de fazer um diagnóstico claro. 3, as crianças com problemas de aprendizagem podem dever-se a defeitos intelectuais ou a outras capacidades. As dificuldades de aprendizagem devidas a um baixo nível de inteligência são mais fáceis de detetar, mas algumas crianças com um desenvolvimento intelectual normal, mas com uma deficiência de capacidades específicas, também podem ter dificuldades de aprendizagem. Este último tipo de situação é fácil de ignorar e pode ser confundido com malandrice e descuido, que devem ser reconhecidos o mais cedo possível. 4, as dificuldades de aprendizagem das crianças têm muitas formas de manifestação, algumas manifestam-se em dificuldades de leitura em voz alta, algumas aparecem frequentemente em erros de cópia, algumas fazem o problema de perder, se não forem encontrados problemas intelectuais óbvios, a ênfase repetida não pode ser melhorada, deve ser oportuna para os especialistas em educação infantil para consultar. As dificuldades de aprendizagem não são de temer. Atualmente, existem muitas formas de proporcionar uma formação especial para diferentes tipos de dificuldades de aprendizagem, e a aprendizagem da maioria das crianças pode ser melhorada em diferentes graus.