Lu Yanda (Affiliated Hospital of Hainan Medical College, Hainan Haikou, 570102) Resumo O nosso tempo entrou na era da leitura de mapas. A literacia visual é a literacia cultural básica das pessoas na era da leitura de mapas e, devido às características e exigências da própria profissão médica, os estudantes de medicina devem ter uma boa literacia visual. Este artigo explica a importância da formação em literacia visual para os estudantes de medicina a partir do conceito da era da leitura, as causas profundas da chegada da era da leitura, as vantagens e desvantagens da chegada da era da leitura, bem como o conceito de literacia visual, o significado da formação visual e as estratégias de formação visual. Lu Yanda, Departamento de Radioterapia, Hospital Afiliado da Faculdade de Medicina de Hainan Palavras-chave: era da leitura de imagens; literacia visual; estudantes de medicina; cultura Cinema e televisão, anúncios, MTV, Internet, banda desenhada, estas imagens dinâmicas e não dinâmicas dominam os olhos das pessoas modernas. Como uma nova cultura, a “leitura de imagens” impregnou todos os aspectos da vida social: a proporção de ilustrações e fotografias nas publicações está a aumentar, os anúncios e os filmes estão por todo o lado e até o antigo formato das ementas dos restaurantes, com os nomes e os preços dos pratos, foi substituído por um novo visual com imagens coloridas dos pratos, enquanto o texto parece ter recuado para uma presença auxiliar. Nos últimos anos, tem-se registado também um grande número de “obras ilustradas” – ilustrações do Clássico dos Três Caracteres e do Capitalismo, para citar apenas alguns exemplos. O nosso tempo entrou na era da leitura ilustrada. A cultura moderna está a afastar-se de uma forma racionalista centrada na linguagem para uma forma sensualista centrada no visual, especialmente centrada na imagem. O advento da era da leitura de imagens não só marca a transformação e a formação de uma forma cultural, mas também a expansão e a formação de um novo conceito de comunicação. Significa também uma mudança no modo de pensar humano. O processo de pensamento humano está interligado com o processo visual e o processo de compreensão. Hoje em dia, o pensamento visual tornou-se uma forma cada vez mais importante de as pessoas acederem à informação que as rodeia, e esta capacidade de pensar visualmente tornou-se gradualmente uma competência fundamental, tendo o estudo e o cultivo da literacia visual recebido também uma atenção crescente de muitos peritos e académicos nacionais e estrangeiros. I. As raízes sociais do advento da era da leitura de imagens A era da leitura de imagens é um conceito criado na China. Em 1996, o editor Zhong Jieling convidou os escritores Yang Xiaoyan e Zhong Jianfu a escreverem um prefácio para promover a série de livros de banda desenhada clássica Red Windmill, denominada “A era da leitura de imagens”. Desde então, com a popularidade de Old Photos, Black Lens e Red Lens da Shandong Pictorial Press, bem como de livros como os livros ilustrados de Jiemi e os desenhos animados de Zhu Deyong, “a era da leitura de imagens” tornou-se um termo popular, amplamente utilizado por empresários, pelo público em geral e por intelectuais ao mesmo tempo[1]. Esta série de acontecimentos demonstra a abordagem, a transferência e a exploração de uma cultura impressa que tem vindo a crescer há mais de duas décadas para uma cultura mediática mais poderosa. Os desenvolvimentos tecnológicos forneceram um forte apoio técnico para o advento da era do leitor de mapas. Com o desenvolvimento da tecnologia, os suportes através dos quais os símbolos visuais foram transmitidos ao longo dos séculos sofreram uma transformação, passando de suportes impressos a suportes electrónicos, e os métodos de impressão passaram da monótona e ineficaz impressão manual inicial para a conveniente e eficiente impressão eletrónica. Além disso, o aparecimento de novos meios de comunicação também enriqueceu a forma como os símbolos visuais são registados. Surgiram o papel, as câmaras, as câmaras fotográficas e os computadores, que permitem a apresentação de uma vasta gama de símbolos visuais, e até o telemóvel e o corpo se tornaram palcos de expressão dos símbolos visuais. O aparecimento de uma série de meios de transmissão electrónicos, como os cabos e a Internet, tornou a transmissão de símbolos visuais mais rápida, mais fácil e mais generalizada. O rápido desenvolvimento da tecnologia não só provocou mudanças na forma como os símbolos visuais são registados e comunicados, como também alterou a forma como as pessoas os criam. O desenvolvimento da tecnologia levou à disseminação dos computadores pessoais e à popularidade do software de criação, e cada vez mais pessoas se tornam designers gráficos e de animação a tempo inteiro, e a criação de imagens e animações está a tornar-se popular entre o público em geral. A emergência de uma sociedade de consumo é a causa principal do aparecimento da era gráfica. A sociedade de consumo contemporânea promove a emancipação dos desejos, uma visão do consumo que satisfaz constantemente os desejos, uma ideologia hedonista e um estilo de vida urbano. Ao contrário do texto, menos intuitivo, que necessita de um suporte cultural e de associações ricas, as imagens desta época oferecem uma grande comodidade em termos de desejo de ver e de querer ver as coisas. Uma caraterística importante da sociedade de consumo é o facto de a informação se ter tornado um bem de consumo e de a cultura séria e de elite se ter transformado em cultura popular. A cultura popular é um produto especial da sociedade urbana industrial ou de consumo de massas, um produto cultural transportado e transmitido através dos meios de comunicação social numa sociedade de consumo de massas, um produto cultural sintético e processado cuja caraterística distintiva é o facto de ser feito principalmente para o consumo de massas. Por um lado, a cultura de massas facilita a aceitação e a compreensão dos produtos culturais de massas e, por outro lado, também cria uma sensualização do gosto estético do público. Esta sensualização reflecte-se no facto de as pessoas estarem mais inclinadas a aceitar imagens visuais, razão pela qual a leitura de imagens se tornou a principal forma de leitura para os jovens de hoje, e os gráficos e as imagens se tornaram o principal conteúdo de leitura para os jovens de hoje. Ao mesmo tempo, a cultura popular está a ter impacto no suporte do texto sob a forma de ilustrações, e a cultura visual, numa sociedade de consumo como esta, apresenta-se como superficial e popular, satisfazendo os gostos das massas. O advento da sociedade da informação é a causa interna do aparecimento da era da leitura de imagens. A chamada sociedade da informação é uma sociedade em que a qualidade da sociedade, a mudança social e o desenvolvimento económico dependem cada vez mais da informação e da sua exploração. Nesta sociedade, a atividade humana é claramente influenciada pelo progresso da informação e do conhecimento, e a informação está a tornar-se cada vez mais a força determinante e o fator dominante no desenvolvimento social. O símbolo visual em si mesmo, enquanto tipo de informação ou interpretação da informação textual, devido ao seu carácter intuitivo, distinto e vívido, pode ser mais cognitivo e apreendido pelo público, especialmente em reportagens noticiosas, a fotografia noticiosa, com a sua forma única de reportagem e forte efeito visual, com a sua imagem real e comovente, permite ao leitor sentir diretamente o significado das notícias, aprofundar a compreensão dos factos noticiosos, pois “uma imagem vale mais do que mil palavras O efeito de “uma imagem vale mais do que mil palavras”, que não pode ser substituído por qualquer forma de reportagem textual. Além disso, não é afetado pela nacionalidade, região, etnia, língua, costumes e diferenças culturais, e não há dúvida de que o âmbito de divulgação desta informação visual é mais vasto e mais popular do que o do texto. Os prós e os contras do advento da era da leitura de imagens. O caminho das imagens é o caminho das imagens visuais, numa direção horizontal, a barreira das diferentes línguas nacionais é quebrada; numa direção vertical, o monopólio da palavra escrita é quebrado no mesmo país e na mesma sociedade, e a sociedade entra numa era sem precedentes de cultura de massas, com uma economia globalmente integrada e uma forma de comunicação da cultura da imagem sem a divisão da língua e das palavras, ligando mais estreita e eficazmente a humanidade como uma só. Na vida quotidiana, é frequente vermos muitas pessoas que não sabem línguas estrangeiras a ler revistas em línguas estrangeiras, o que era impensável antes do advento da era da leitura de imagens. Na era da leitura de mapas, as imagens de todos os tipos tomaram conta, substituindo o texto porque rompem com a abstração do texto e com a indirectidade da compreensão. Esta passagem do texto para o livro ilustrado terá inevitavelmente um impacto profundo no modo de pensar, deslocando-o de uma forma racional centrada no texto para uma forma perceptiva centrada na imagem[2]. Assim, a idade da leitura de imagens tornará algumas pessoas ingénuas. A ingenuidade refere-se a uma falta de perceção da própria vida, da correção dos juízos de valor e de uma abordagem prospetiva da racionalidade do desenvolvimento social. Muitos adolescentes e adultos nos autocarros e metropolitanos lêem banda desenhada, riem e divertem-se, mas isso pode tornar as pessoas infantis. II. O significado da literacia visual e do desenvolvimento da literacia visual Em 1966, John Debes foi o primeiro a utilizar o conceito de literacia visual (alfabetização visual) Em março de 1969, realizou-se nos Estados Unidos a primeira conferência sobre literacia visual, organizada pela Universidade de Rochester, pela Universidade Sierra Club, pelo Departamento de Ensino Audiovisual (atualmente AECT), pelo Conselho Nacional de Professores de Inglês e a Associação Internacional para a Educação nas Artes Gráficas, para discutir e trocar teorias e práticas sobre a literacia visual. A Associação Internacional de Literacia Visual (IVLA) define a literacia visual como um conjunto de capacidades visuais que permitem a uma pessoa integrar a observação com outras experiências sensoriais, observando e gerando simultaneamente outros sentidos. O desenvolvimento destas capacidades é necessário para a aprendizagem humana normal. Quando desenvolvidas, permitem às pessoas com literacia visual distinguir e interpretar acções visuais, objectos visuais e símbolos visuais naturais ou artificiais; utilizá-las de forma criativa, para que possamos comunicar com os outros; e utilizá-las com sentimento, para que possamos compreender profundamente e desfrutar das maravilhas da comunicação visual[3]. Todas as pessoas com capacidades visuais normais têm um certo nível de literacia visual. No entanto, com exceção de algumas pessoas que se dedicam a estudos ou trabalhos relacionados com a visão, o desenvolvimento da literacia visual é posto de lado para a maioria das pessoas que gastam muito tempo e energia a aprender a escrever, a ler, a escrever, a aprender e a desenvolver capacidades de pensamento abstrato. Consequentemente, a literacia visual da maioria das pessoas é deixada a um nível baixo, não cultivada e não desenvolvida. Os seus conhecimentos sobre literacia visual não são suficientemente sistemáticos, carecem de uma base teórica e não possuem as necessárias competências de compreensão e expressão visuais. Na era da leitura de imagens, com a melhoria contínua da tecnologia dos meios de comunicação, do texto à imagem, da simulação espacial bidimensional à simulação espacial tridimensional, a comunicação da informação afastou-se da era da utilização exclusiva de palavras. A informação já não é expressa apenas por palavras, mas está escondida em símbolos visuais de diferentes formas. Os alunos que não possuem literacia visual são inevitavelmente incapazes de se adaptar a esta era de leitura de mapas, a uma sociedade de aprendizagem ao longo da vida ou ao ambiente de aprendizagem tecnológica do futuro [4]. Através da educação visual e do treino da capacidade visual, é possível melhorar o conhecimento e a compreensão da visão, dotar as pessoas de conhecimentos teóricos visuais sistemáticos e de competências práticas, estudar e interpretar conscientemente os objectos visuais, utilizar eficazmente os meios visuais, reconhecer, apreender e interpretar com precisão vários objectos visuais e ser capaz de transmitir eficazmente a informação. III Literacia visual e medicina No contexto da profissão de médico clínico, existe uma grande quantidade de conteúdos de aprendizagem visual, bem como de conteúdos de pensamento visual. Para dominar estes conhecimentos, o nível de literacia visual afectará diretamente a eficiência e a eficácia da aprendizagem dos estudantes de medicina. Entre as disciplinas básicas da medicina clínica, a Anatomia Sistemática, a Histoplasmologia e a Anatomia Patológica inserem-se todas na categoria da morfologia. A microscopia tem desempenhado um papel fundamental no desenvolvimento da medicina. O rápido desenvolvimento da radiografia geral, da TAC, da ecografia, dos isótopos, da DSA, da RMN e da radiologia de intervenção formou uma nova disciplina de imagiologia que se tornou um pilar importante da medicina clínica. Os estudantes de medicina estudam imagiologia para compreender os princípios básicos de imagiologia, os métodos e as características das várias técnicas de imagiologia, para dominar a observação, a análise e o diagnóstico de imagens e o valor e as limitações das diferentes técnicas de imagiologia no diagnóstico de doenças, de modo a poderem selecionar e compreender corretamente os relatórios de diagnóstico por imagem e ler as fotografias de imagiologia. Através da leitura repetida de filmes, torna-se uma capacidade indispensável para os médicos modernos estarem familiarizados com os métodos básicos de apresentação e descrição imagiológica de várias lesões, dominarem a observação de imagens e aprenderem a análise e o diagnóstico de imagens e o seu valor e limites no diagnóstico de doenças[5]. IV. Formação em literacia visual para estudantes de medicina Nos últimos tempos, têm sido ministrados cursos de literacia em artes visuais em diferentes níveis de licenciatura e pós-graduação na Europa e nos Estados Unidos, com algumas escolas a oferecerem uma especialização em cultura visual. Na China, a literacia visual limita-se apenas a aspectos teóricos e tem havido pouca exploração prática e investigação sobre o assunto. O Professor Zhang Shuyu, da Universidade Normal de Nanjing, desenvolveu um novo curso de cultura visual apoiado pelas tecnologias da informação, utilizando a cultura nacional como recurso e com o objetivo de cultivar a literacia visual e a autoconsciência cultural, e desenvolveu a série de software de formação em literacia visual “Don’t Think You Can See” e um sítio Web de cultura visual (http. / / www. fromeyes. cn), que constitui uma plataforma profissional para a investigação teórica e a exploração prática da literacia visual na China[6]. De acordo com Dong Min[7] , o conteúdo de uma educação completa em literacia visual deve incluir três aspectos: aprendizagem visual, pensamento visual e comunicação visual, que são complementares entre si, sendo o pensamento visual a interiorização da aprendizagem visual e a comunicação visual a exteriorização da aprendizagem visual. O desenvolvimento da literacia visual dos estudantes de medicina deve, em primeiro lugar, ter em conta as características académicas dos estudantes de medicina e o estado atual da sua literacia visual. Centramo-nos no desenvolvimento do reconhecimento das características das imagens gráficas, orientando a atenção dos estudantes para as áreas das características do estímulo visual, o reconhecimento das informações das características que podem efetivamente melhorar as competências de interpretação visual e o desenvolvimento das competências de expressão visual dos estudantes de medicina em conjunto com as características do desenho médico. Os estudantes de medicina não são criadores profissionais de arte ou designers visuais e não necessitam de competências de literacia visual muito especializadas. No entanto, como não foram sistematicamente treinados e exercitados durante os seus anos de formação, é importante reforçar a popularização e o cultivo de conhecimentos básicos de apreciação da arte visual, para que os alunos saibam, quando confrontados com um desenho, como olhar para ele, como o ver e de que ângulo, em vez de se limitarem a percorrê-lo como se estivessem a passear, desenvolvendo assim a capacidade e o hábito de procurar características visuais para estimular as suas observações e melhorar as suas capacidades de observação e visão. Esta capacidade é necessária para que um médico qualificado seja capaz de identificar a causa de uma condição a partir de observações subtis, o que é muito importante para o diagnóstico de doenças[8]. Tendo em conta as características da profissão de estudante de medicina, a formação de competências de pensamento visual e de comunicação visual é reforçada, centrando-se nas regras, princípios e métodos básicos do desenho médico. As competências de comunicação visual dos estudantes são melhoradas através do desenho efetivo de diagramas anatómicos, diagramas microscópicos, diagramas esquemáticos e diagramas de dados de testes. Esta fase da formação é realizada principalmente em conjunto com o processo de aprendizagem profissional dos alunos, combinando assim a formação em literacia visual com a aprendizagem profissional. Com o rápido desenvolvimento da tecnologia moderna, especialmente da Internet e da tecnologia de imagem, a literacia visual tornar-se-á uma das literacias essenciais no século XXI, e a literacia visual torna-se uma competência que não pode ser ignorada neste século. No entanto, o desenvolvimento da literacia visual é um processo lento e gradual que exige uma investigação teórica aprofundada e a atenção de toda a sociedade. Para os estudantes de medicina, uma boa literacia visual é benéfica para os seus estudos médicos, bem como para o seu futuro trabalho clínico e de investigação. Por conseguinte, o desenvolvimento da literacia visual deve fazer parte do desenvolvimento das competências básicas dos estudantes de medicina na era da leitura de mapas e deve ser objeto da devida atenção. Referências [1] Yang Songfang. Uma análise da “era da leitura de mapas” [J]. Jornal da Universidade Normal de Shenyang (Edição de Ciências Sociais), 2006,30(3):49-5. [2] Yang Donghai. A influência da leitura de imagens no modo de pensar dos alunos e as contramedidas educativas na era da leitura de mapas [J]. Read and Write (Journal of Education and Teaching), 2010,7(8): 88. [3] Cao Xiaodong. Um estudo preliminar sobre o desenvolvimento da literacia visual dos estudantes de medicina [J]. Tecnologia de Educação Médica Chinesa, 2007,21(5):437-439. [4] Zhang Qianwei. Educação para a literacia visual: um campo que precisa de ser explorado [J]. [5] Zhang Yilan. O ensino da imagiologia deve centrar-se no treino da capacidade de leitura de filmes [J]. Health Professions Education,2005,23(9): 65-66. [6] Nie Lisheng. O conceito de literacia visual na era da leitura de imagens e a sua educação para a literacia visual [J]. Journal of Taiyuan Normal College (Social Science Edition), 2009, 8(2):15-16. [7] Dong Min. A literacia essencial na era da leitura de mapas: a literacia visual [J]. Software Guide (Educational Technology) ,2009,11:80-81. [8] Bristor,Valerie J.Drake,Suzanne V. Linking the Language Arts and Content Areas through Visual Technology [J].T.H.E. Autor: Lu Yanda, sexo masculino, nascido em agosto de 1969, Xiushui, Jiangxi, médico, médico-chefe, atualmente a trabalhar no Hospital Afiliado da Faculdade de Medicina de Hainan, dedicando-se principalmente ao ensino da oncologia e ao trabalho médico clínico. Correio eletrónico: [email protected] Endereço: No. 31 Longhua Road, Haikou, Província de Hainan, China Código postal: 570102