1) Como devo reforçar o meu filho se ele não tem uma coisa favorita, comida ou brinquedos em particular?
R: Isto é uma verdadeira dor de cabeça, mas é preciso ser muito criativo na procura de formas de as encontrar. É importante lembrar que o reforço não tem de ser comida, “brincar”, etc. É, para a criança, “brincar”. Ou seja, para uma criança, “brincar às coisas” pode não ser o mesmo que os brinquedos de uma criança média. Pode gostar de rasgar papel, saltar, brincar na areia, etc. Por isso, é importante observar primeiro o que ele gosta, porque pode ser algo que não esperávamos. Outra sugestão é escolher muitos brinquedos e coisas diferentes com que costuma brincar e colocá-los num balde para o reforçar quando ele escolhe. (Isto é, se ele acertar, mostre-lhe o balde enquanto diz “você fez isso e muito bem” e ele pode escolher o seu próprio reforço. Com uma criança como esta, pode ser um desafio mudar o reforço regularmente, mas se o observarmos regularmente e descobrirmos o que ele realmente gosta de fazer, devemos ser capazes de o encontrar.
2. algumas crianças têm dificuldade em distinguir entre comandos, por exemplo, “batam palmas” e “batam palmas”, e apesar da prática repetida, por vezes ainda têm dificuldade em distinguir entre eles.
R: Já tive este problema antes, mas não é um problema com os estudantes, é um problema com o ensino. Descobrimos que quando o ensinávamos, não ensinávamos bem e começámos a ensinar o segundo, com resultados terríveis. Portanto, por favor, largue uma temporariamente, por exemplo, basta apanhar uma mão a bater palmas. Quando o conseguir fazer de forma 100% correcta, então ensine uma “palmada na perna” (se o ensinar separadamente, ensine a palmada na perna). Só depois desta ser 100% correcta é que se começa a ensinar tanto a palmas das mãos como a palmas das costas ao acaso. Esta é uma forma.
Se achar que o maior problema é que ela tem sempre de fazer uma das duas acções, por exemplo, se ela fizer o “aplauso” de forma mais rígida independentemente do que lhe disser, então sugiro que ensine o aplauso de vez em quando, depois de 100%, o outro (mas não o aplauso das mãos). Este programa de formação tem dois objectivos, um é reconhecer partes do corpo e o outro é ouvir os comandos. Assim, em vez de ensinar a bater palmas agora, só se deve ensinar a bater palmas e depois escolher uma completamente diferente, como palmas de barriga, ou palmas de cabeça. Ensine este novo sozinho, e depois de 100%, e depois, aleatoriamente, este que acabou de aprender (palmadinha na cabeça) e o primeiro, que é a palmadinha na perna. (Note-se que o aplauso original confuso ainda não está feito). Depois, lentamente, ensina muitas partes do corpo antes de voltar a aplaudir. Por esta altura já aprendeu a ouvir instruções e a separar partes do corpo, o que deveria ser mais claro.
Em geral, se o seu filho não consegue aprender desta forma e confunde os dois movimentos, certifique-se de verificar os seus métodos de ensino. Ver sempre se aprendeu o primeiro antes dele ou não. Se ela não aprendeu bem o primeiro, ele pode facilmente confundir o primeiro com o segundo. É por isso que a ABA, DTT enfatiza o ensino um a um, e é necessário passar pelo primeiro elemento antes de iniciar o segundo.
P: Quando uma criança aprende algo novo, fica ansiosa quando não consegue aprender três ou quatro vezes, e depois ataca o professor, por exemplo, riscando-o com um lápis ou batendo-lhe com um lápis.
R: Se isto for um problema, por favor reflicta sobre os métodos de ensino do professor. O problema é geralmente que o professor está a pedir demasiado da criança e a criança é incapaz de o fazer. Quando uma criança demonstra um comportamento agressivo no processo de aprendizagem, é geralmente porque se sente frustrada e desencorajada depois de experimentar um fracasso. Assim, quando se trata de aprendizagem, tentamos criar oportunidades para que tenham êxito. Só quando tentar ser bem sucedido é que vai gostar de aprender e não vai atacar os outros. Neste caso, o professor deve verificar o que está a ensinar e como está a ser ensinado. É importante considerar ajustes apropriados ao que está a ser ensinado e como. Por exemplo, se estiver a ensinar uma criança a reconhecer cores diferentes e a fazê-lo apontar para várias cores ao mesmo tempo (por exemplo, se tiver uma pick-up vermelha e uma banana amarela sobre a mesa e depois apontar para cada uma e perguntar-lhe: “Que cor é esta?) o que poderá então ser-lhe difícil. Pode torná-lo menos difícil, dependendo do nível da criança. Por exemplo, coloque um pedaço de papel vermelho sobre a mesa e diga-lhe: “Aponte para o vermelho”. Utilizar assistência física para o ajudar a apontar para o pedaço de papel vermelho, se necessário. Então elogie-o dizendo: “Isso é óptimo! Isso é vermelho”. Faça isto mais algumas vezes e quando o tiver aprendido, coloque um pedaço de papel branco sobre a mesa e diga-lhe: “Aponte para o branco”. Quando ele conseguir fazer bem os dois comandos, colocará então os pedaços de papel vermelho e branco sobre a mesa ao mesmo tempo e pedir-lhe-á que identifique as duas cores. Pode utilizar assistência (de preferência assistência física).
Isto é apenas um exemplo. O importante é que se depois de uma ou duas vezes o seu filho não o tiver aprendido, ou precisa de reduzir a dificuldade ou prestar assistência. Ao ajudar, pode garantir que o seu filho responde correctamente; e ele estará disposto a aprender uma vez que tenha alcançado o sucesso. Além disso, deve elogiá-lo mesmo que ele só tenha êxito com a sua ajuda e ajuda. Em seguida, reduzir gradualmente o nível de assistência.
O que quer que ensine, lembre-se que a assistência e o reforço são muito importantes. Isto significa que é importante fornecer a quantidade certa de assistência para permitir que a criança tenha sucesso (geralmente de mãos dadas, instruções ou demonstrações). Em seguida, reduzir gradualmente o nível de assistência. Significa também que é importante elogiar a criança dando-lhe pequenas recompensas, tais como um pequeno biscoito ou o seu brinquedo favorito para brincar – para que compreenda que o está a fazer bem e que deve continuar a demonstrar o comportamento ou habilidade da mesma forma.
P: O meu filho tem problemas de generalização e não prossegue. Ninguém me está a ajudar.
R: A generalização é um passo muito importante no processo de educação e formação de crianças com autismo. Tem razão que pode ser difícil de implementar sem ajuda. No entanto, a generalização significa que tem de treinar a criança para poder usar a mesma habilidade com pessoas diferentes, ou usando objectos diferentes, ou em situações diferentes. Assim, pode ainda ensinar muitas coisas por si próprio também. Por exemplo, quando lhe estiver a ensinar uma nova habilidade, pode ensiná-la primeiro no quarto, depois mudar-se para a cozinha para rever a habilidade com ele; depois ir lá fora no corredor para a rever. Este processo também é importante para implementar a generalização. Se estiver a ensinar o seu filho a generalizar utilizando diferentes objectos, por exemplo, se utilizar uma bola grande vermelha para ensinar o seu filho a identificar a ‘bola’, deve também ensiná-lo a identificar a pequena bola azul, a grande bola branca, etc. Quando estiver lá fora, pode levá-lo ao parque e generalizá-lo, apontando-lhe coisas que lhe ensinou em casa (como ‘bolas’ ou ‘árvores’) e dizendo-lhe que no parque estas ainda são bolas e árvores. É claro que tem razão, seria ideal se tivesse outra pessoa para o ajudar. É muito importante conseguir que mais pessoas se aproximem e eduquem o seu filho. Se tiver um cônjuge, então ele deve certamente estar activamente envolvido na formação da educação do seu filho. Outras pessoas que podem ajudar incluem avós, irmãos, e até vizinhos e colegas no local de trabalho. Muitas vezes as pessoas estão dispostas a ajudar, simplesmente não sabem bem como ajudar. Tem de tomar a iniciativa e dizer-lhes o que precisa e o que devem fazer.
P: Ainda não encontrei nada de particular interesse para o meu filho para o orientar e atrair a sua atenção.
Desenhar e jogar à bola, jogar no computador, escrever e ler livros não são de grande interesse. Também não gosta muito de cantar. Apenas gosta de andar de carro. Espero que me possam dar alguma orientação sobre o que fazer para desenvolver o interesse do meu filho.
R: Por vezes é realmente difícil expandir os interesses dos nossos filhos. Muitas crianças com autismo têm interesses invulgares e, muitas vezes, uma gama muito restrita de interesses, como descreveu o seu filho como tendo. Há um par de maneiras que pode tentar. Em primeiro lugar, não se esqueça de continuar a mostrar aos seus filhos novos brinquedos, novas coisas e novas actividades. Só assim poderá explorar coisas novas nas quais é provável que esteja interessado. Há um exemplo de um jovem nos EUA que parecia não ter qualquer interesse em nada e apenas se sentava em casa o dia todo. Depois o seu professor encorajou-a a ir fazer caminhadas. Embora tenha recusado no início, acabou por se apaixonar pela actividade e muitas vezes pediu para ir de novo. Por isso, precisamos de manter os olhos abertos e proporcionar o maior número possível de oportunidades para os nossos filhos experimentarem coisas novas.
Ao mesmo tempo, é importante utilizar reforços para encorajar o seu filho a interessar-se por coisas novas. Por exemplo, se ele tiver um mimo de que realmente gosta, guarde esse mimo para depois de ter completado uma nova actividade (tal como balançar ou jogar um jogo simples consigo). No início, os reforços podem ser utilizados com mais frequência durante a actividade, mas gradualmente reduzem-se ao ponto de só serem reforçados no final da actividade ou do jogo. Além disso, dê-lhe bastante reforço material (comida) juntamente com outras formas de reforço como elogios, sorrisos e abraços para que associe uma nova actividade à sua comida favorita e depois à sua reacção positiva, sendo assim provável que aumente também o seu interesse na actividade.
Ao falar do seu filho, diz que ele gosta de passeios de carro, por isso poderia tentar usar esta actividade como reforço para uma nova actividade. Por exemplo, ele só pode entrar no carro depois de ter cantado uma canção consigo, ou depois de ter comprado algo na loja. Lembre-se que actividades como os passeios de carro, de que ele gosta, devem ocorrer depois de actividades de que não gosta.
Finalmente, se o seu filho parece não ter nada a ver consigo em casa, encontre algo para ele fazer. Mesmo que ache que ele não está interessado, não faz mal. É preciso usar o seu entusiasmo, elogios e energia para o convencer de que é uma actividade divertida. E precisa de usar reforços (comida, elogios, abraços, cócegas, etc.) para o encorajar a continuar com esta actividade. Uma das principais razões para o fazer é para evitar que o seu filho fique imerso em auto-estimulação, comportamento estereotipado e assim interromper o contacto com o mundo exterior.
P: Má concentração e falta de paciência em fazer uma coisa qualquer. (Outro pai pergunta: distracções particularmente más durante o treino na aula e saltos particularmente rápidos da mente. Como as duas perguntas têm algo em comum, são aqui respondidas em conjunto)
R: Muitos pais falam de desatenção, o que por acaso é uma característica do autismo. De facto, quando uma criança com autismo está muito interessada em algo, é capaz de se concentrar. Muitas vezes, ao ensinar algo novo a uma criança pode não ser capaz de se concentrar, talvez porque não está interessado, ou porque o que está a aprender é demasiado difícil, ou porque não o compreende. Ensinar crianças com autismo é diferente de ensinar outras crianças. Quando ensinamos uma criança normal, o professor pode normalmente ficar de pé na frente da sala de aula e o aluno pode ouvir e tomar notas sobre o que o professor está a ensinar e que informação está a ser dada. Não é assim que as crianças com autismo aprendem. Normalmente não estão conscientes de que o que o professor ou os pais dizem é relevante para eles. Podem ser capazes de ouvir o professor ou os pais a falar, mas não compreendem o significado das palavras ou como devem reagir a elas.
É por isso que é importante usar o interesse para manter a atenção de uma criança ao ensinar-lhe algo novo ou ao lidar com ela. Uma das formas mais básicas de o fazer é segurar algo que a criança realmente gosta (chama-se a isto um reforço) à sua frente, para que a atenção da criança seja atraída para si. Quando ele olha para o objecto, dá um comando como “lavar as mãos” e quando ele lava as mãos (com assistência se necessário), pode dar-lhe o reforço para ele brincar durante algum tempo.
Além de mostrar à criança o reforço, tente tornar a actividade o mais interessante possível. Se o seu filho gosta de carros, use-os para lhe ensinar a ler e a brincar, se gosta de música, use o canto para lhe ensinar matemática e palavras. Escolha materiais que interessem ao seu filho, mesmo que sejam materiais didácticos pouco usuais (use os livros favoritos do seu filho, fotografias ou outras coisas para ensinar a compreensão da língua ou adjectivos, etc.).
Em alternativa, pode utilizar os interesses do seu filho como reforço na aprendizagem. Por exemplo, se o seu filho gosta de saltar, mostre-lhe uma imagem da actividade alvo
(calçar sapatos), e depois mostrar-lhe uma fotografia de uma criança a saltar. Ensine-o que depois de ter feito a actividade que você quer que ele faça (incluindo autocuidado, académico, e interacção social), ele pode fazer uma actividade que ele gosta de fazer ou obter algo que ele quer. A chave é certificar-se de que segue as suas instruções antes de obter o que quer ou de fazer o que quer fazer. É claro que, no início, só deve pedir a sua atenção durante muito pouco tempo, dar-lhe uma ordem que possa completar rapidamente e depois recompensá-lo com uma actividade ou objecto de que ele gosta.
Se o seu filho parece impaciente e incapaz de se concentrar, ele provavelmente não compreende o que você quer que ele faça ou não está interessado. Lembre-se que, como pais e professores, precisamos de começar com os interesses da criança e usar reforços, recompensas (e ajudas) para conseguir a atenção da criança no início.
P: O meu filho está distraído e desatento na aula. …não posso ficar quieto e correr à volta O que posso fazer? Outro pai pergunta como posso fazer com que o meu filho possa assistir às aulas tranquilamente, sem distracções e sem movimentos excessivos.
R: Quando vemos as duas novas questões acima, é ainda mais importante considerar o seguinte ponto: as crianças com autismo são de facto diferentes das outras crianças na medida em que têm uma forma diferente de aprender com os outros. Se a criança mencionada nestas duas perguntas tem dificuldade em sentar-se ou correr na aula, precisamos primeiro de perguntar em que tipo de aula está? É uma aula em grupo ou uma sessão individual individual? Como mencionado anteriormente, as crianças com autismo têm dificuldade em ouvir o professor num grupo, pelo que é importante proporcionar a essas crianças vários tipos de apoio e assistência, tais como sugestões visuais (como um horário gravado na secretária), pares que lhes possam lembrar o que fazer, e lugares que facilitem a aproximação do professor para as ajudar (como um lugar na fila da frente). Devemos lembrar que a nossa tarefa não é apenas ajudar a criança autista a adaptar-se ao ambiente da sala de aula, mas também mudar o ambiente da sala de aula para se adaptar a uma criança autista!
P: O meu filho recusa-se cada vez mais a cooperar em casa e nas instalações de formação, e o seu comportamento problemático está a aumentar. O que é que posso fazer?
R: A criança está cada vez mais pouco cooperativa, tanto em casa como nas instalações de formação. A solução para a crescente relutância da criança em aprender depende frequentemente do método de formação, das competências do professor, e possivelmente de uma mudança. A primeira coisa a fazer é adquirir o hábito de os pais dizerem: “Vamos brincar juntos” (não dizer “classe”, dizer brincadeira, ou qualquer outra coisa, se ele tiver uma má reacção à “classe”) e começar a comunicar (treino, claro), mas fazer a criança sentir que é É divertido, não é algo que o perturbe ou que o perturbe. Então comece desde o início, ou seja, já notou que ele está a tornar-se cada vez menos cooperante, e não tem necessariamente de treinar competências difíceis. Mantenha-o simples, mas faça com que seja divertido para ele estar consigo. Por exemplo, duas pessoas sentadas juntas e você dá-lhe instruções muito simples (dê-me alguma coisa). Imediatamente após a sua entrega, dê-lhe um grande reforço. Isto facilita-lhe a obtenção de reforços e faz com que desfrute do tempo de “jogo”. O que quero dizer é que tem de mudar a sua percepção de ‘classe’ para que ele goste e reaja positivamente quando diz ‘está na hora da aula’ ou ‘vem brincar com a mamã’. Quando diz “Está na hora de ir para a aula” ou “Vem brincar com a mamã”, ele reage positivamente. É claro que nem sempre pode ser divertido. Terá certamente algumas dificuldades ao ensinar-lhe coisas novas. Mas com ajuda pode fazer com que não tenha medo de coisas novas (por exemplo, “Coloque o livro sobre a mesa”. Se ele não souber como o fazer, use uma ajuda manual para o pôr na mesa, ou use uma demonstração para lhe mostrar o que significa “pôr o livro na mesa”).
Assim, em geral, sugiro que se veja se consegue que ele aprenda mais consigo, usando muitos reforços (incluindo reforços, comida, jogos, mas também elogios, abraços, etc.) e também usando assistência para que o seu filho possa ter sucesso.
Além disso, os pais não precisam necessariamente de treinar um-a-um como fazem os professores. Os pais são pais, e em casa, devem também dar ênfase aos cuidados pessoais, à lavagem, ao vestir-se, etc. Quanto mais naturais, melhor. Por exemplo, dizer-lhe para lavar a cara quando está prestes a ir para a cama, e assim por diante, é muito, muito importante. Porque quando os nossos filhos assim envelhecem, é muito importante que eles sejam capazes de cuidar de si próprios.