substantivo: Síndrome de Asperger (F84.5) Explicação: Visto na infância e caracterizado por anomalias na natureza das actividades sociais interactivas semelhantes ao autismo típico, com interesses e conteúdos de actividade restritos, estereotipados e repetitivos. A principal diferença do autismo é a ausência de atrasos ou atrasos no desenvolvimento verbal ou cognitivo, mas a aparência de falta de jeito. Pode continuar na adolescência e na vida adulta, com episódios psicóticos ocasionais no início da vida adulta. O mesmo que: transtorno esquizoide infantil. Este é um artigo escrito pela Universidade de Yale nos EUA para professores de crianças com AS, que descreve as sete principais características da síndrome de Asperger para professores e oferece algumas estratégias e sugestões sobre como lidar com estes sintomas durante o ensino. Com base na experiência dos autores no ensino de crianças com síndrome de Asperger, são também sugeridas algumas intervenções comportamentais e intervenções académicas. O texto principal é o seguinte: As crianças diagnosticadas com a síndrome de Asperger apresentam um desafio particular em contextos educativos. Para os seus pares, uma criança com síndrome de Asperger é vista como excêntrica e invulgar, com capacidades sociais incómodas que frequentemente fazem dela um bode expiatório. Esta excentricidade é agravada por maneirismos embaraçosos e uma obsessão por temas difíceis. As crianças com síndrome de Asperger têm dificuldade em compreender as relações humanas e as regras contidas nas convenções sociais. Parecem ingénuas e carecem claramente de senso comum. Os estereótipos e a dificuldade em lidar com a mudança tornam-nas facilmente estressadas e emocionalmente vulneráveis. Ao mesmo tempo, as crianças com síndrome de Asperger (na sua maioria rapazes) são de inteligência normal ou superior e têm uma forte memória mecânica. São capazes de se concentrar nas coisas em que estão interessadas, o que lhes permite alcançar bons resultados mais tarde na vida. A síndrome de Asperger encontra-se no extremo superior do continuum do autismo. Segundo Van Kelvelen, as crianças com autismo de baixo funcionamento “vivem no seu próprio mundo”, enquanto que as crianças com autismo de alto funcionamento “vivem no nosso mundo, mas à sua própria maneira”. Naturalmente, nem todas as crianças com síndrome de Asperger são as mesmas. Tal como cada criança com síndrome de Asperger tem uma personalidade única, a síndrome “típica” de Asperger é única em cada indivíduo. Por conseguinte, não existe uma estratégia precisa na sala de aula que possa ser oferecida a cada criança com síndrome de Asperger, tal como não existe uma abordagem educacional que seja apropriada para todas as crianças sem a síndrome de Asperger. O que se segue descreve as sete características chave que a síndrome de Asperger tem, e depois sugere algumas estratégias e recomendações sobre como lidar com estes sintomas na sala de aula. (As estratégias de intervenção em sala de aula são explicadas utilizando exemplos de experiências de ensino na University of Michigan School of Child and Adult Psychiatric Medicine). Estas sugestões são apenas amplas no sentido de as adaptar às necessidades específicas de cada criança com síndrome de Asperger. I. Insistir na mesmice Mudanças muito pequenas podem ser esmagadoras para as crianças com síndrome de Asperger. São altamente sensíveis aos factores de stress no seu ambiente e, por vezes, adoptam comportamentos ritualistas. Estão ansiosas e têm preocupações obsessivas quando não conseguem antecipar o que irá acontecer. O stress, a fadiga e a sobrecarga sensorial podem facilmente desequilibrá-las. Sugestões feitas: 1. proporcionar um ambiente previsível e seguro. 2. minimizar as transições. 3. proporcionar uma rotina diária consistente. Para poder concentrar-se na tarefa em mãos, as crianças com síndrome AS devem compreender a rotina diária e o que se espera delas. 4. evitar o inesperado: a criança deve estar adequadamente preparada antes de uma determinada actividade, antes de uma mudança no horário, ou antes de qualquer mudança na rotina, por mais pequena que seja. 5. expor a criança a novas actividades, novos professores, turmas, escolas, acampamentos de antemão como forma de reduzir o medo da criança em relação ao desconhecido e, se possível, evitar preocupações excessivas uma vez que a criança tome conhecimento da mudança. (Por exemplo, quando uma criança com SA se transfere para outra escola, deve ser-lhe permitido conhecer o novo professor, visitar a nova escola e ser informada sobre a rotina antes da transferência efectiva. A escola original deve continuar a atribuir trabalhos de casa durante os primeiros dias da transferência, para que se possam familiarizar com a criança no novo ambiente. (O professor receptor deve encontrar a área particular de interesse da criança e livros ou actividades relevantes no primeiro dia de aulas da criança). As crianças com SA são incapazes de compreender os sinais complexos da interacção social; são ingénuas, extremamente egocêntricas e podem não gostar do contacto físico; falam com os outros em vez de com eles; não conseguem compreender piadas, sarcasmo ou metáforas; o seu tom vocal é artificial e monótono; usam o olhar e a linguagem corporal de forma inadequada; são sensoriais e inapropriadas; interpretam mal a linguagem social pistas sociais; incapacidade de julgar a “distância social”; má capacidade de iniciar e manter conversas; bom desenvolvimento da língua mas má comunicação; por vezes rotulado de “professorinho” por causa de um estilo de falar muito adulto e pedante; facilmente explorado (incapaz de A criança é facilmente aproveitada (incapaz de reconhecer que outros por vezes o enganam ou brincam com ele); muitas vezes tem o desejo de fazer parte da sociedade. Manter as crianças livres de bullying e provocação; educar os pares em grupos mais velhos onde as crianças com SA são socialmente constrangedoras de que os problemas sociais em crianças com SA são uma deficiência. Recompensar os colegas de turma que tratam calorosamente as pessoas com SA. Isto fará da criança um bode expiatório para a pessoa com SA e encorajará outros estudantes a serem compreensivos e tolerantes com a criança com SA. Recomendações: 1. para que as crianças com SA sejam produtivas na sala de aula, devem dispor de uma grande quantidade de estrutura externa rigorosamente controlada. O trabalho deve ser dividido em unidades mais pequenas e os professores devem dar orientações e feedback frequentes. 2. as crianças com graves problemas de atenção beneficiarão de um horário de trabalho calendarizado. Um horário de trabalho calendarizado permite-lhes ser mais organizados. O trabalho na sala de aula que não seja concluído dentro do tempo atribuído (ou que não seja concluído com cuidado dentro do tempo atribuído) deve ser concluído quando deve ser feito no próprio tempo da criança, por exemplo, durante o intervalo ou durante o tempo que de outra forma seria gasto a fazer algo de interesse para a criança. As crianças com SA são por vezes muito desobedientes e é importante dar-lhes expectativas claras e proporcionar-lhes procedimentos estruturados para lhes ensinar que a obediência às regras será positivamente reforçada. (Os procedimentos estruturados motivam e beneficiam as crianças com SA, aumentando assim a sua auto-estima e reduzindo os níveis de stress porque a criança se sente competente) 3. Quanto à maioria das crianças com SA, porque têm um défice de atenção, são lentas e mal organizadas, é necessário reduzir os seus trabalhos de casa ou a carga de trabalho na sala de aula ou/e dar-lhes tempo numa sala de aula recreativa onde esta sala de aula, o professor de educação especial fornece-lhes a estrutura de que necessitam para completar os seus trabalhos de casa ou trabalhos de sala de aula. (Algumas crianças com SA têm pouca concentração e colocam os seus pais sob stress indevido, e espera-se que os pais acompanhem os seus filhos todas as noites para completar os trabalhos de casa). 4. sentar as crianças com SA na primeira fila da sala de aula e fazer-lhes perguntas frequentes ajuda-as a prestar atenção. 5. apresentar um sinal não verbal (por exemplo, um toque suave no ombro) para utilizar quando a criança está desatenta. 6. utilizar um sistema de buddy onde o buddy se senta com a criança com SA para que o buddy possa oferecer à criança com SA uma oportunidade de voltar à tarefa ou de prestar atenção novamente. 7. os professores devem encorajar activamente as crianças com SA a abandonar os seus pensamentos e fantasias interiores e a voltar a prestar atenção ao mundo real. Esta é uma batalha constante porque o conforto que o mundo interno oferece é mais atractivo do que qualquer outra coisa na vida real. Para as crianças pequenas, mesmo as brincadeiras livres precisam de ser estruturadas à medida que se tornam tão absorvidas em fantasias isoladas e ritualísticas que se desprendem da realidade. Incentivar as crianças com SA a brincar com a mesma ou duas outras crianças sob estreita supervisão, o que deve proporcionar não só estrutura, mas também a oportunidade de utilizar competências sociais. Coordenação motora deficiente As crianças com SA são fisicamente estranhas, com um andar rígido e desajeitado que lhes dificulta a realização de jogos que requerem capacidades motoras. Têm também défices motores finos que dificultam a escrita, reduzem a sua velocidade de escrita e afectam a sua capacidade de desenhar. Recomendações: 1. fornecer programas de treino físico adaptativos para crianças com SA se os seus problemas motores forem graves em geral. 2. inscrever as crianças com SA em programas de treino físico reabilitativo em vez de programas desportivos competitivos. A razão para não forçar as crianças a participar em desportos de competição é que a sua fraca coordenação motora pode causar frustração e provocação por parte dos colegas do grupo. As crianças com EA não têm a compreensão social necessária para harmonizar as suas acções com as de outros membros do seu grupo 3. As crianças com EA podem precisar de programas individualizados em escala que precisam de ser rastreados no papel e complementados por figuras de movimento desenhadas no quadro. Os professores devem ensinar as crianças a escrever cartas e associações de cartas repetidamente à mão, ou podem utilizar pequenas tiras de escrita. Se a criança se lembrar das pequenas tiras de escrita, será capaz de dizer a estrutura das letras de forma independente. 4. as crianças pequenas com AS beneficiarão da utilização de instruções escritas em papel para as ajudar a controlar o tamanho e formato das cartas que escrevem. Isto também precisa de os forçar a passar tempo a escrever. 5. ao estabelecer unidades de trabalho cronometradas, é importante ter em conta que as crianças escrevem muito lentamente. 6. pode demorar mais tempo para uma criança com AS completar um exame do que os seus colegas. (Os exames devem ser administrados numa sala de recursos que proporcione não só mais tempo mas também estrutura adicional para a criança e onde o professor instrui a criança a concentrar-se no trabalho que está a ser feito) IV. Dificuldades académicas As crianças com SA têm normalmente inteligência moderada a acima da média (especialmente na fala) mas carecem de altos níveis de capacidade de raciocínio e de compreensão. São frequentemente muito pouco imaginativas, as suas representações são concretas e a sua capacidade de abstracção é fraca. O seu estilo pedante de fala e o seu vocabulário muito rico podem dar a impressão de que compreendem o que dizem, quando na realidade apenas imitam mecanicamente o que ouviram ou leram. As crianças com SA têm frequentemente uma memória mecânica extraordinária, mas é de natureza mecânica, ou seja, respondem como um gravador de fita numa ordem pré-determinada. As suas capacidades de resolução de problemas são fracas. Recomendações: 1. são dotadas de um programa de química cuidadosamente concebido e altamente individualizado para lhes permitir continuar a ter sucesso. As crianças com SA precisam de mais encorajamento para as impedir de seguir os seus próprios impulsos. A aprendizagem deve ser gratificante, e não provocadora de ansiedade. 2. não assumir que uma criança com SA tenha compreendido algo só porque repete o que acabou de ouvir. 3. se o conceito a ser ensinado é abstracto, é necessária mais explicação e devem ser feitos esforços para simplificar o conceito. 4. usar as suas excelentes capacidades de memória: extrair informação sobre factos é muitas vezes a sua especialidade. 5. muitas vezes têm dificuldade em compreender as subtilezas emocionais, a multiplicidade de significados, e as relações apresentadas na ficção. 6. as crianças com SA escrevem frequentemente de forma repetitiva, passando de um assunto para outro e abusando do significado das palavras. Estas crianças frequentemente não conseguem compreender a diferença entre conhecimento geral e ideias pessoais, pelo que assumem que os professores compreenderão as suas expressões por vezes obscuras. 7. as crianças com SA têm normalmente níveis elevados de competências de repertório de leitura, mas uma má compreensão da língua. Não assumam que compreenderam o que estão a ler só porque sabem ler fluentemente. 8. porque as crianças com SA não fazem um esforço para aprender coisas que não lhes interessam, o seu desempenho académico é geralmente fraco. Deve-se esperar clara e firmemente que complete os seus trabalhos de casa com alta qualidade. Deveria ser-lhe exigido que complete os seus trabalhos de casa com cuidado e dentro do prazo estipulado. As crianças com SA devem ser convidadas a rever os trabalhos de classe mal feitos entre as aulas ou durante os períodos em que estão a fazer algo que lhes interessa. As crianças com SA têm frequentemente a capacidade intelectual para lidar com o ensino e aprendizagem regulares, mas não têm os recursos emocionais para lidar com as exigências da sala de aula. Estas crianças são propensas a reacções de stress aos seus estereótipos. Têm baixa auto-estima, são muitas vezes duras consigo próprias e não toleram cometer erros. Os indivíduos com SA, especialmente os adultos, têm tendência para a depressão (há provas de que os adultos com SA têm altos índices de depressão). Muitas vezes perdem a calma e sentem-se zangados quando estão stressados ou frustrados. As crianças com SA raramente estão relaxadas e podem facilmente ficar sobrecarregadas quando as coisas não são como são vistas estereotipicamente. Têm dificuldade em interagir com os outros e em lidar com as exigências da vida quotidiana. Recomendações: 1. proporcionar um elevado grau de consistência para evitar explosões emocionais. Preparar estas crianças para mudanças nas rotinas diárias a fim de reduzir os níveis de stress (ver “Resistir à mudança”) As crianças com SA sentem-se frequentemente zangadas, receosas e frustradas quando confrontadas com mudanças convincentes ou inesperadas. 2. ensinar à criança como lidar com o stress quando este o sobrecarrega para que ela não perca o controlo das suas emoções. Fazer uma lista muito específica, passo a passo, para que ele a siga quando se sentir frustrado. (Por exemplo: 1. respirar três vezes fundo; 2. contar lentamente os dedos da mão direita três vezes; 3. consultar um professor de educação especial, etc.). Incluir nesta lista os comportamentos ritualizados que os fazem sentir-se confortáveis. Escrever estes passos em cartões e colocar os cartões no bolso da criança, para que sejam facilmente acessíveis. 3. as emoções que reagem à voz do professor devem ser reduzidas ao mínimo. A interacção com estas crianças deve ser calma, previsível e objectiva, mas, ao mesmo tempo, demonstrar claramente empatia e paciência. Asperger era um psiquiatra, para quem AS é nomeado. Ele observou que “os professores que não compreendem a necessidade de ensinar [aos estudantes com SA] o que parece óbvio tornam-se impacientes e facilmente irritados”. Não se deve esperar que as crianças com síndrome de AS compreendam que os professores se sentem tristes ou deprimidos. Da mesma forma que não estão conscientes dos sentimentos dos outros, também não estão conscientes dos seus próprios sentimentos. Muitas vezes escondem a sua depressão e negam os seus sintomas. 4. os professores devem estar atentos a mudanças no comportamento da criança que possam indicar depressão e devem estar conscientes de sinais de comportamento tais como aumento da confusão, aumento da distracção, isolamento, diminuição do limiar de stress, fadiga persistente, choro, alegações de suicídio, etc. Em tais casos, não tome as alegações da criança de que ela está bem por si só pelo seu valor facial. 5. comunicar estes sintomas ao terapeuta da criança ou encaminhá-la para o aconselhamento de saúde mental para que o seu nível de depressão possa ser avaliado e para que possa receber o tratamento necessário. Como estas crianças não podem avaliar o seu estado de espírito por si próprias e não procurarão o conforto dos outros, é vital que a depressão seja diagnosticada o mais cedo possível. 6. os adolescentes com SA são particularmente propensos à depressão. Os adolescentes valorizam muito as competências sociais, e os estudantes com SA estão conscientes do que os torna diferentes e têm dificuldade em formar relações normais. As tarefas académicas também se tornam cada vez mais abstractas e os adolescentes com SA podem encontrar tarefas cada vez mais difíceis e complexas. Em alguns casos, os professores podem descobrir que um estudante com SA já não chora quando confrontado com uma tarefa matemática e assumir que está a fazer melhor. Na realidade, porém, o seu subsequente declínio na organização e produtividade em matemática é proporcional ao seu posterior recuo no seu mundo interior para evitar trabalhos de casa matemáticos, e por isso não está de todo a fazer melhor. 7. mais importante, cada adolescente com SA deve ter um membro de um grupo de apoio identificado a fazer o seu check-in pelo menos uma vez por dia. Esta pessoa deve encontrar-se com a criança uma vez por dia ou recolher informações de outros professores para avaliar o desempenho da criança. 8. a ajuda deve ser dada assim que uma criança com SA se depara com um aspecto da aprendizagem. Estas crianças ficam rapidamente sobrecarregadas e reagem mais severamente ao fracasso do que as outras crianças. 9. as crianças com SA são emocionalmente vulneráveis e precisam de ser colocadas em salas de aula de educação especial altamente estruturadas com programas académicos individualizados. 10. estas crianças precisam de um ambiente de aprendizagem onde se possam ver a si próprias como capazes e produtivas. Assim, se lhes for permitido seguir a multidão, não serão capazes de compreender conceitos ou completar tarefas, o que apenas lhes fará baixar o seu autoconceito, incitando-as a retirar-se e causando-lhes distúrbios depressivos. (Em alguns casos, as crianças com SA devem receber ajuda individual em vez de serem colocadas na educação especial. A ajuda individual pode dar apoio emocional e fornecer estrutura e feedback contínuo). 11. as crianças com SA são facilmente dominadas pelo stress ambiental e estão mal equipadas para formar relações interpessoais normais e são, portanto, sem surpresas, “vulneráveis e infantis”. Em comparação com as crianças normais, apercebemo-nos imediatamente de como as crianças com SA são diferentes e como têm de trabalhar arduamente para viver num mundo que não as reconhece e espera que elas se conformem. 12. os professores desempenham um papel importante na ajuda às crianças com SA para se darem bem com aqueles que as rodeiam. Uma vez que as crianças com SA são frequentemente incapazes de expressar os seus medos e ansiedades, a ajuda de um adulto importante faz com que valha a pena renunciar a uma vida de segurança interior e fantasia em favor de viver num mundo externo de incerteza. Os profissionais que trabalham com estas crianças na escola devem proporcionar-lhes a estrutura externa, a organização e a estabilidade que lhes falta. É da maior importância que estratégias de ensino criativas sejam utilizadas para educar as crianças com SA, não só para as ajudar a alcançar o sucesso académico, mas também para as ajudar a sentirem-se menos alienadas dos outros e menos sobrecarregadas pelas exigências da vida quotidiana. Todos sabemos que todos no mundo são diferentes, não só em termos de raça, cor da pele, aspecto, altura, gordura, magreza, altura do nariz e outras características externas visíveis, mas também em termos de muitas características psicológicas, incluindo capacidade, personalidade, temperamento, emoções, sentimentos e motivação. Algumas crianças são introvertidas e algumas são extrovertidas; algumas são boas conversadoras e outras não; algumas são atentas e outras estão atentas; algumas têm QI elevado e outras são médias. Tudo isto são coisas com que nós, como pais, estamos muito familiarizados. Na nossa vida quotidiana, somos capazes de ensinar os nossos filhos de acordo com estas características, e eles prosperam com esta educação. No entanto, há um grupo de crianças que são muito diferentes. Desde os 4 aos 7 anos de idade, os pais e professores notam que as crianças parecem comportar-se de uma forma infantil, o que é incompatível com a sua idade; tendem a ser desatentos, excitados e hiperactivos; fazem as coisas sozinhos, são “egocêntricos” e ignoram frequentemente as instruções dos professores e dos pais. Tendem a ignorar as instruções dos professores e dos pais e por vezes até saem da sala de aula durante as aulas no Nursery e no Primary 1 e 2; têm oscilações de humor por vezes difíceis de controlar; são muito pobres na comunicação com as crianças e alguns deles entram frequentemente em conflitos, discussões e brigas com os seus colegas de turma. Se fosse apenas o acima referido, seria fácil associar estas crianças à TDAH. Mas quando continuarmos a observar e a compreender, descobriremos que ①, estas crianças têm realmente momentos em que estão muito concentradas, e têm também coisas em que estão muito interessadas (excluindo ver televisão e jogar jogos de computador), tais como horários de comboios, eventos históricos, evolução dos dinossauros, etc.; ②, estas crianças podem ter uma memória espantosa, especialmente na memória mecânica, tais como reconhecer palavras e recitar poemas; ③, as crianças podem (3) A criança pode não ser um bom estudante em geral, mas pode ter um conhecimento profundo (ou potencial para) certas áreas ou disciplinas (por exemplo, biologia, geografia, natureza, etc.); (4) A criança tem frequentemente conflitos com crianças, mas estas estão dispostas a comunicar e a falar no coração, mas a falta de capacidades de comunicação faz com que a comunicação acabe sempre em fracasso, e a criança pode tornar-se solitária e temperamental; (5) A criança pode estar interessada em (6) As crianças por vezes parecem não ter lógica no seu discurso e não estão particularmente preocupadas com o que dizer em certas situações, mas os seus conhecimentos linguísticos são normais e por vezes até podem dizer coisas que “surpreendem” os adultos. (vii) O comportamento da criança é muitas vezes rígido, teimoso, difícil de virar, simples e pouco flexível. ⑧. A criança tende a ter pouca disciplina na sala de aula, mas é o melhor seguidor das regras com que concorda e dá mesmo a impressão de ser um perfeccionista. ⑨. Têm também menos tolerância quando se trata de frustração, e é mais comum mostrarem uma grande birra quando encontram frustração. Além disso, a maioria destas crianças também tem uma coordenação mãos-olhos deficiente e capacidades motoras finas, e odeia tarefas de escrita; a criança pode dizer algo com a boca cheia de palavras, mas não pode escrever o que diz no livro de exercícios. Isto varia de criança para criança e em diferentes graus. De um modo geral, estas crianças parecem aos pais e professores autocentrados, infantis, distraídos, mal-humorados e estranhamente inteligentes. É uma criança com o que é conhecido como síndrome de Asperger. A síndrome de Asperger é um distúrbio comportamental de desenvolvimento não raro em crianças, provavelmente cerca de um em cada 500. De facto, em vez de ser uma perturbação, é mais provável que estas crianças tenham um cérebro muito especial. Esta é uma criança com uma personalidade muito especial. É importante notar que, apesar do seu comportamento, as crianças com síndrome de Asperger não são mentalmente doentes; são perfeitamente educáveis, apesar dos problemas em que se metem na escola. E se ensinadas correctamente, algumas crianças podem ser muito bem sucedidas no futuro. Estudiosos britânicos estudaram as biografias de pessoas famosas da história e concluíram que Albert Einstein, Isaac Newton, Michelangelo, John Nash e Bill Gates também podem ser pessoas com síndrome de Asperger. Einstein, por exemplo, era um estudante muito pobre e abandonou o ensino secundário pouco tempo depois porque era “estúpido”, e só fez um curso de matemática na universidade. Por conseguinte, é justo dizer que algumas das muitas crianças com síndrome de Asperger são, de facto, crianças excepcionalmente dotadas. O que acontece hoje em dia às crianças com síndrome de Asperger? As crianças com síndrome de Asperger tiveram dificuldades de adaptação no passado (Einstein é um exemplo) e ainda mais hoje, quando “as marcas são a vida”; a falta de conhecimento da síndrome de Asperger entre pais e professores torna a criança completamente incompreensível; os actuais requisitos educacionais para o desenvolvimento integral do aluno podem fazê-los enfrentar sérios desafios. o potencial obstáculo que as crianças com Síndrome de Asperger podem causar a outras crianças torna impossível aos professores ignorarem os “direitos das outras crianças à educação”; a falta de professores nas escolas torna difícil proporcionar a estas crianças a chamada “educação individualizada”. As comunidades médicas e educativas há muito que têm conhecimentos e investigação limitados sobre esta condição, e as ferramentas à disposição dos pais e professores são limitadas. No entanto, estas crianças devem ser educadas numa base individual, o que é um requisito de educação para todas as crianças e um requisito da lei da educação obrigatória. A um nível superior, a educação bem sucedida das crianças com síndrome de Asperger é um trabalho muito gratificante para a família, para a escola e para a sociedade, e é possível que o seu filho ou estudante se torne o próximo Einstein! O que é ainda mais gratificante é que os recentes desenvolvimentos na psicologia infantil, particularmente na chamada “psicologia do processamento da informação”, levaram a uma nova direcção na nossa compreensão da síndrome de Asperger, e que as estratégias educacionais orientadas com base nesta teoria nos forneceram novas ferramentas. A nova abordagem baseia-se nesta teoria. Recomendamos vivamente que os pais pensem em qual dos seguintes princípios devo utilizar para lidar com qualquer comportamento problemático ou situação especial que surja no seu filho. (i) Compreensão e tolerância do comportamento da criança Nem os pais nem os professores sabem muito sobre a síndrome de Asperger. Temos primeiro de os compreender, adquirir conhecimentos relevantes sobre a síndrome de Asperger através de vários meios (livros, Internet); participar em actividades relevantes de educação contínua; e estabelecer um contacto estreito com professores e outros pais para discutir e aprender com as experiências e lições uns dos outros. O que é claro é que o seu comportamento problemático não é um mau comportamento intencional, atraso intelectual, erros dos pais-professores, ou “falta de espancamentos”, e tem pouco a ver com estragos, mas sim que nascem com um cérebro especial que carrega um comportamento problemático óbvio juntamente com dotes naturais subjacentes. Podemos notar o comportamento problemático da criança, mas por favor, preste também atenção ao dom natural da criança, que é o nosso primeiro passo para compreender a criança. A longo prazo, pode ser muito prejudicial para a criança, especialmente durante a adolescência, e pode levar à evasão, ansiedade, depressão, agressão e muitos outros problemas psicológicos graves. É correcto que os professores escolares tratem todas as crianças da mesma forma, mas é importante tratar as crianças com síndrome de Asperger de forma diferente e dar-lhes um pouco de protecção facial, dando-lhes avisos prévios, conversas privadas ou críticas por violações da disciplina da sala de aula. Uma advertência, conversa privada ou crítica de uma infracção disciplinar é muito mais eficaz do que uma repreensão em sala de aula ou uma detenção depois da escola, e é menos susceptível de causar um colapso em toda a aula. É de notar que a punição pela cópia de trabalhos de casa pode ser muito angustiante para crianças com síndrome de Asperger descoordenada e deve ser usada com cautela. (ii) Correcção do comportamento problemático Embora seja importante compreender e tolerar, é também claro que o comportamento problemático nas crianças com Síndrome de Asperger é objectivo e que alguns problemas, especialmente o comportamento que interfere seriamente com a disciplina na sala de aula e com a aprendizagem de outros, prejudica outros ou prejudica a si próprio, também precisam de ser enfrentados e tratados. Estes são problemas que não podemos evitar, nem podemos evitá-los. Embora o conceito da síndrome de Asperger só recentemente se tenha tornado conhecido para nós, foram agora estabelecidos métodos eficazes de correcção de comportamentos problemáticos através da prática, e a comunicação mútua entre pais-professores-médicos pode melhorar grandemente a nossa compreensão das crianças com síndrome de Asperger; com base nesta compreensão, pais e professores podem Em primeiro lugar, os pais ou professores podem utilizar o “método ABCDE” para registar o comportamento problemático da criança num caderno especial, onde A é a causa do comportamento, B é a manifestação do comportamento e C é a consequência do comportamento. A é a causa do comportamento problemático, B é a manifestação do comportamento, C é a consequência do comportamento, D é a forma como lidamos com o comportamento e E é o efeito das nossas medidas de tratamento. As capacidades de comunicação interpessoal da criança podem ser ensinadas em grande medida através, por exemplo, de “jogos de role-playing”, “análise vídeo do comportamento problemático” ou “demonstrações de comportamento correcto”, que podem reduzir o comportamento perturbador da criança na escola; recompensas oportunas e adequadas para o bom comportamento e castigos suaves e adequados para o comportamento problemático (excluindo repreensões) podem alterar significativamente o comportamento da criança na escola; pais e professores, ao dar Dar às crianças com Asperger mais “escolha” ou um tom mais consultivo ao dar instruções pode reduzir significativamente o desafio oposto e tornar as crianças mais flexíveis em vez de teimosas e rígidas; e ser o mais processual possível na escola e na vida (seguindo uma rotina diária mais regular em relação à escola e à vida) pode As perturbações de humor da criança podem ser significativamente reduzidas; a medicação, quando necessária, pode também melhorar significativamente os sintomas da hiperactividade de distractibilidade e da excitação e irritabilidade da criança. （Children com síndrome de Asperger têm capacidades mais ou menos especiais. A descoberta destas capacidades depende geralmente da sensibilidade e calma dos pais, que devem ter brinquedos, livros ou materiais educativos suficientes em casa. Isto pode ser utilizado como base para orientação e desenvolvimento. Há muitas provas de que muitas pessoas com síndrome de Asperger continuam a ter carreiras como adultos que estão frequentemente relacionadas com as suas capacidades especiais desde a infância e que podem ser muito boas para elas. Por exemplo, para crianças que gostam de mapas, os pais podem começar por brincar com eles, falando de países, capitais, florestas, espécies de organismos, animais, minerais e recursos, e de países para população, tamanho, distâncias, formas e outros tópicos relacionados com a matemática. Pode também rotulá-los em inglês, o que pode contribuir de alguma forma para promover o desenvolvimento integral da criança e beneficiá-la na língua, matemática e inglês. Se a criança gosta de carros, inicie a comunicação e brinque com a criança da mesma forma que com os carros. Se a conversão não for bem sucedida, ainda temos de compreender e tolerar que a aprendizagem forçada é muitas vezes contraproducente. O facto é que todos nós desenvolvemos as nossas capacidades de forma desigual, é que as crianças com síndrome de Asperger são mais proeminentes no desnível. Do ponto de vista do trabalho futuro, o impacto dos desequilíbrios em certas capacidades não é tão grave como se poderia pensar. É verdade que ainda sabemos muito pouco sobre a síndrome de Asperger, e algumas das questões ainda estão sujeitas a controvérsia académica, por isso há muito pouco que possamos fazer para ajudar, mas estamos dispostos a trabalhar com pais e professores para ajudar estas crianças especiais a completar com sucesso a sua escolaridade, a realizar os seus talentos naturais e a tornar-se membros úteis da nação.