O país dá importância à educação das crianças, muito preocupado com o desempenho académico das crianças na escola, todos os semestres, exames de secção e exames periódicos, os pais das crianças olham para os resultados dos testes das crianças, as classificações na turma e na classe, etc.; os resultados das crianças são naturalmente felizes, mas se o desempenho académico das crianças não for o ideal, isso trará inúmeros problemas aos pais. O que é ainda mais irritante é que muitas crianças perdem lentamente o interesse pela aprendizagem porque não são boas a aprender. Muitos pais fazem testes de inteligência aos seus filhos e dizem-lhes que têm uma inteligência normal. O meu filho tem uma inteligência normal, porque é que não é bom a aprender? Muitos cientistas do cérebro tentaram decifrar esta questão. O Professor JP Das, da Universidade de Alberta, no Canadá, é um académico de neurociência cognitiva de renome mundial que, na década de 80 do século passado, realizou no Canadá uma série de investigações sobre as dificuldades de aprendizagem das crianças. O processo de processamento da informação divide-se em quatro processos: atenção, planeamento, processamento simultâneo e processamento secundário, que incluem 12 tipos de processos de extração e codificação de informação no cérebro; descobriu que as crianças que têm uma inteligência normal não aprendem bem e têm dificuldade em aprender devido ao problema de extrair e codificar informação num ou mais destes processos, pelo que o desempenho global da inteligência é normal, mas quando têm dificuldade em aprender uma determinada matéria ou em resolver uma determinada tarefa, têm dificuldade em aprender. Quando têm dificuldade em aprender uma matéria ou cometem erros na resolução de um determinado tipo de problema numa determinada tarefa. A investigação existente sugere que as crianças com idades compreendidas entre os 6 e os 12 anos que têm um fraco planeamento e processamento simultâneo da informação têm dificuldade em resolver problemas de aplicação e funções complexas em matemática; as crianças que têm um fraco processamento secundário da informação têm dificuldade em recordar as lições; e as crianças que têm um baixo funcionamento da atenção têm dificuldade em manter-se atentas ao professor numa turma de 50 crianças; e as crianças que têm um baixo funcionamento da atenção têm dificuldade em manter-se atentas ao professor numa turma de 50 crianças; e as crianças que têm um baixo funcionamento da atenção têm dificuldade em manter-se atentas ao professor numa turma de 50 crianças. Se o cérebro da criança tiver uma função de atenção reduzida, durante uma aula com 50 crianças, será difícil acompanhar o que o professor está a explicar na aula, e o problema da baixa eficiência na aula manifestar-se-á. A moderna tecnologia de medição por computador tem sido capaz de apresentar diferentes tarefas de processamento cognitivo do cérebro para avaliar a atenção, o planeamento, o processamento simultâneo e a capacidade de processamento secundário do cérebro da criança, e estas avaliações serão propícias à nossa compreensão das características do trabalho cerebral de diferentes crianças, não é difícil compreender a partir da inteligência da teoria PASS, o cérebro de diferentes crianças, quatro processos de processamento e os 12 tipos de extração de informação e codificação do cérebro A capacidade de processamento não é a mesma, cada combinação destas capacidades formará as características do cérebro da criança no processamento da informação, estas características do cérebro no processamento da informação, no desempenho diário da aprendizagem é a criança a mostrar a capacidade de aprender diferentes assuntos. A capacidade de extrair e codificar informação é determinada pela forma de associação das células nervosas, pelo processo de transmissão dos neurotransmissores e pela estratégia de funcionamento adquirida pelo cérebro; diferentes cérebros na mesma área cerebral têm diferentes formas de associação intersináptica das células nervosas, há diferentes concentrações de neurotransmissores dentro e fora das células nervosas e dos receptores de neurotransmissores, o que determina a diferença na velocidade do cérebro da criança no processamento da mesma informação; e a estratégia de funcionamento adquirida pelo cérebro é determinada pela velocidade do processamento da mesma informação pelo cérebro. As estratégias de funcionamento adquiridas são formadas pela interação entre a informação externa e as capacidades específicas de extração e de codificação da criança. Deste ponto de vista, a mesma criança, ao receber uma educação diferente, o cérebro acabará por formar estratégias de funcionamento diferentes. Esta é uma das razões pelas quais, na nossa vida, os bons professores conseguem muitas vezes educar mais alunos. Resumindo a discussão acima, podemos destilar as ideias sobre a investigação científica sobre a capacidade de processamento de informação do cérebro: 1, diferentes cérebros de crianças têm diferentes características de processamento de informação; 2, diferentes cérebros de crianças têm diferenças na função de processamento de informação; 3, a estratégia de funcionamento do cérebro da criança é a formação da interação entre a informação externa e a capacidade específica de extração de informação e de processamento de codificação do cérebro da criança, pelo que a educação é muito importante. De acordo com os conhecimentos da ciência do cérebro acima referidos, vamos tentar analisar “porque é que as crianças não aprendem bem? Vamos explorar as possíveis razões pelas quais as crianças não aprendem bem. Acreditamos que, para a maioria das crianças, os pais julgam que “o meu filho não está a aprender bem” porque escolheram os critérios errados. Uma vez que estes pais utilizam frequentemente os 5 e 10 melhores da turma para exigir que os seus filhos concluam que “os seus filhos não estão a aprender bem”, existem diferenças na função de processamento de informação dos cérebros das diferentes crianças, não podemos utilizar um nível de exigência igualmente elevado para sermos severos com os nossos próprios filhos, tal como não podemos exigir que cada adulto corra tão depressa como Liu Xiang. Por conseguinte, o desempenho da criança deve ser aceitável, desde que se situe dentro dos limites da normalidade. Podemos indicar os objectivos de aprendizagem aos nossos filhos, mas não podemos exercer pressão desnecessária sobre eles, caso contrário, irão para a escola felizes no primeiro dia e ficarão relutantes em ir para a escola num determinado dia. Acreditamos que, para a maioria das crianças, os pais julgam que “o meu filho não está a aprender bem” porque escolheram os indicadores errados. Matemática, Línguas, Inglês, Física e Química são, obviamente, disciplinas importantes, mas nem todos os cérebros dos alunos são capazes de aprender bem estas disciplinas, e os cérebros de diferentes crianças processam a informação de forma diferente, pelo que é normal que uma criança seja boa numa disciplina e menos boa noutra. Mais importante ainda, o facto de algumas crianças poderem não ser boas a aprender todas as matérias acima referidas não significa que tenham um problema de aprendizagem, desde que o seu processamento cognitivo esteja dentro dos limites normais, e a razão provável para isso é que os seus cérebros podem estar mais bem equipados para extrair e codificar conhecimentos sobre coisas como arte e desporto. Acreditamos que as possíveis razões para “as crianças não aprenderem bem” estão relacionadas com o nosso ensino. A educação do nosso país ainda está subdesenvolvida, e o tamanho da educação em sala de aula ainda é dominado por turmas grandes, por isso é muito difícil para os professores gerirem a educação de 50-60 crianças no processo de ensino de acordo com as características da aprendizagem de cada criança (que é essencialmente as características da codificação e processamento de informação do cérebro). A educação, ou seja, não pode ser completamente adaptada ao indivíduo, o professor só pode fazer de acordo com o nível médio da turma de 50-60 crianças e as características gerais do desenvolvimento de estratégias educativas, o que levará inevitavelmente a que algumas crianças não consigam formar a estratégia ideal de funcionamento da informação de processamento cerebral, mostrando que a criança trabalha muito, alguns trabalhos de casa são muito difíceis, mas os resultados não são bons. Costumamos dizer que “os pais são os primeiros professores dos seus filhos”. A criança é o sucessor da herança genética dos pais, sob o papel dos genes, a estrutura e a função do cérebro da criança herdarão algumas das características do cabelo duplo dos pais, ou seja, a estratégia de funcionamento da informação de processamento do cérebro da criança tem mais probabilidades de aceitar a influência da estratégia de funcionamento da informação de processamento do cérebro dos pais, que é o provérbio “esta criança fala e faz as coisas exatamente como o pai”. Esta é a principal razão pela qual se diz “esta criança fala e age exatamente como o pai”; a forma como os pais lidam com todos os acontecimentos que os rodeiam é essencialmente a tomada de decisão do cérebro depois de processar a informação relacionada com o acontecimento, e a criança passa tempo com os pais desde que nasce, pelo que aprende por osmose, desde muito cedo, com as palavras e acções dos pais, a estratégia de processamento do cérebro dos pais para processar a informação externa. É claro que, à medida que as crianças crescem e entram em contacto com o mundo exterior, entram em contacto com mais pessoas e coisas que não os seus pais, recebem uma educação diferente da dos seus pais, estão numa era diferente da adolescência dos seus pais, pelo que tudo isto levará ao aperfeiçoamento e ao estabelecimento das suas próprias estratégias únicas de processamento cerebral, que é quando dizemos que este é o caso de “o azul é melhor do que o azul”. O azul é melhor do que o azul”. “As crianças não aprendem bem” também está relacionado com o facto de a criança poder ter uma doença funcional do cérebro, a doença mais comum é principalmente uma perturbação do neurodesenvolvimento infantil da perturbação do défice de atenção e hiperatividade (vulgarmente conhecida por PHDA), a taxa de incidência desta doença do desenvolvimento cerebral infantil é de 5%, ou seja, uma média de 2-3 crianças por cada 50 pessoas na sala de aula. Esta perturbação ocorre numa média de 2-3 crianças em cada turma de 50 pessoas. A investigação científica atual sobre o cérebro mostrou que as crianças com PHDA têm um funcionamento deficiente do lobo frontal do cérebro devido a problemas com a 5-hidroxitriptamina, um neurotransmissor que é transportado pelo cérebro. Os testes clínicos da função de processamento cognitivo do cérebro mostram que as funções de planeamento e atenção do cérebro destas crianças são fracas em comparação com as crianças da mesma idade, e muitas vezes têm dificuldade em completar as tarefas de aprendizagem necessárias. Quando completam as tarefas de aprendizagem necessárias, são incapazes de executar de forma eficiente e consistente o processamento da informação na aprendizagem, e exibem acções e comportamentos não relacionados com a conclusão da tarefa; os seus cérebros são também frequentemente incapazes de analisar e julgar com precisão a informação da expressão facial e a informação emocional dos outros colegas, e assediam frequentemente os seus colegas na escola; para além do comprometimento das funções de planeamento e atenção da perturbação de défice de atenção e hiperatividade, o cérebro é frequentemente combinado com o processamento simultâneo da informação ou o processamento secundário da informação. Para além das deficiências de planeamento e de atenção, o cérebro integra muitas vezes défices de codificação no processamento simultâneo ou sequencial da informação, caso em que a criança apresenta dificuldades de aprendizagem em matemática ou línguas, mesmo quando estuda muito. No passado, as pessoas não compreendiam porque é que as crianças tinham PHDA, porque é que essas crianças não aprendiam bem e não tinham a certeza se se tratava de uma doença. Com o desenvolvimento da ciência moderna do cérebro, como já foi referido, as técnicas modernas de medição por computador podem avaliar o cérebro da criança em termos de atenção, planeamento, processamento simultâneo e capacidade de processamento secundário, apresentando diferentes tarefas de processamento cognitivo, e os resultados destes testes, combinados com as observações do clínico, podem diagnosticar com precisão o problema. Os resultados destes testes, combinados com as observações do clínico, permitem um diagnóstico exato da perturbação. Quanto mais cedo for feito o diagnóstico e o tratamento, mais cedo o cérebro da criança pode ser ajudado a funcionar ao nível de uma criança normal, para que o seu cérebro não desenvolva as estratégias correctas de processamento da informação quando chegar à escola primária e secundária. Se existe um problema com o processamento de informação no cérebro de uma criança, porque é que os testes de inteligência são normais? O problema está nos instrumentos utilizados no teste de QI. O instrumento de teste de QI que muitas das nossas instituições utilizam é sobretudo a Escala de Inteligência de Wechsler, um instrumento de avaliação em que muitas das tarefas são elaboradas com base nos conhecimentos do quotidiano, e os resultados da avaliação são muito influenciados pelos conhecimentos do quotidiano que a criança acumulou no passado, pelo que este instrumento não é capaz de responder com sensibilidade aos problemas que existem no cérebro da criança no que diz respeito ao processamento cognitivo da informação. A Escala de Inteligência de Wechsler é um mau instrumento? Claro que não, é que “devem ser usadas balanças diferentes para pesar coisas diferentes”. Concluindo, quando achar que o seu filho não está a ir bem na escola, deve refletir cuidadosamente sobre as seguintes questões: penso que, ao refletir sobre estas questões, conseguiremos inicialmente perceber as razões pelas quais os nossos filhos não estão a ir bem na escola e, depois, poderemos ajudá-los a progredir nos estudos tanto quanto possível, e assim poderemos ajudá-los a progredir. “Que cada criança se torne um cisne no coração dos seus pais”.