Existem muitas causas para as dificuldades de aprendizagem e uma das causas mais comuns é a perturbação do desenvolvimento das competências de aprendizagem, que ocorre em quase uma em cada dez crianças do ensino básico, ou seja, uma em cada dez tem um certo grau de atraso no desenvolvimento das competências de aprendizagem. A perturbação do desenvolvimento das competências de aprendizagem é uma condição em que uma criança com inteligência normal tem dificuldades significativas na aquisição de competências de aprendizagem relacionadas com a leitura, a escrita, a expressão oral ou escrita, o cálculo, etc., resultando em insucesso escolar. 1) A dislexia específica caracteriza-se por dificuldades significativas de desenvolvimento no reconhecimento de palavras e caracteres e na compreensão da leitura, e não pode ser explicada por deficiência intelectual, défices educativos ou deficiências visuais ou auditivas. As manifestações específicas são as seguintes: faltar ou acrescentar palavras quando se lê em voz alta, cometer uma série de erros, ler as palavras de trás para a frente, ler em voz alta com muitas pausas, falta de entoação, meia compreensão do que está a ser lido em voz alta e incapacidade de tirar conclusões ou inferências a partir da informação lida. A dislexia também se manifesta na pronúncia incorrecta dos tons, na pronúncia de sons com estruturas semelhantes (“fox” pronuncia-se “orphan”), na pronúncia de sons com significados semelhantes (“out” pronuncia-se “in”) e no fenómeno do processamento em espelho. A disgrafia específica é um fenómeno de processamento em espelho (“mar” é pronunciado como “Xangai”), fenómenos de processamento em espelho como “mar” para “Xangai”, e a facilidade de apontar o dedo para a leitura palavra a palavra. 2) A disgrafia específica caracteriza-se por uma perturbação significativa das competências ortográficas, muitas vezes com um traço a mais ou a menos na escrita, uma representação incorrecta das partes do discurso, uma fraca memória das palavras e a incapacidade de ler palavras silenciosamente. É evidente o processamento em espelho de símbolos de palavras, como p como q, b como d, m como w, wm como mw, 6 como 9, e “parte” como “acompanhar”. Mais uma vez, este facto não pode ser inteiramente atribuído a uma idade intelectual baixa, a problemas visuais ou a uma educação deficiente. 3) As dificuldades específicas de numeracia manifestam-se da seguinte forma: incapacidade de compreender termos matemáticos ou de reconhecer símbolos numéricos, dificuldade em compreender quais os números relevantes para o problema matemático a resolver, dificuldade em ordenar corretamente os números ou em inserir pontos ou símbolos decimais nas operações, manifestações proeminentes são o esquecimento frequente de arredondamentos e empréstimos durante os cálculos, a colocação incorrecta de cálculos simples, a cópia de problemas errados ou em falta, a inversão da ordem dos números, a fraca memorização dos números. Isto leva a dificuldades com conceitos numéricos e problemas de aplicação. “Por exemplo, um aluno pode ter dificuldades específicas que afectam a leitura e a escrita. Outro aluno pode simplesmente ter dificuldades com a numeracia. Quais são as características do impacto das perturbações do desenvolvimento das competências de aprendizagem na aprendizagem das crianças? O grau de perturbação das competências de aprendizagem é muitas vezes significativo e grave, com um desempenho académico claramente afetado; a ajuda reforçada em casa e/ou na escola não corrige rapidamente as dificuldades de aprendizagem da criança; o desempenho académico da criança não é paralelo ao nível de inteligência e o desempenho escolar é significativamente inferior ao que deveria ser. A perturbação das competências de aprendizagem deve ser de natureza desenvolvimental e está geralmente presente numa fase precoce do desenvolvimento, revelando competências comportamentais diferentes das de Desenvolvimento lento em comparação com os pares, mais frequentemente no desenvolvimento da linguagem, coordenação motora e coordenação mão-olho. Muitas vezes não ocorre durante o percurso escolar. As deficiências nas competências de aprendizagem não podem ser explicadas por quaisquer factores externos (por exemplo, falta de oportunidades de aprendizagem adequadas, educação inadequada, etc.), nem por défices neurológicos não corrigidos na deficiência visual e auditiva. Cerca de 50% das crianças com perturbações do desenvolvimento das capacidades de aprendizagem apresentam também uma combinação de défice de atenção, hiperatividade, instabilidade emocional e problemas de adaptação escolar. A investigação médica confirma que a deficiência das capacidades de aprendizagem não é simplesmente uma questão de inteligência, mas resulta de uma combinação de factores físicos e psicológicos intrínsecos ao desenvolvimento da criança. Só utilizando uma filosofia científica para interpretar as dificuldades de aprendizagem de uma criança é que podemos encontrar avanços nas intervenções comportamentais para ajudar as crianças a ultrapassar as suas dificuldades de aprendizagem. Em primeiro lugar e acima de tudo, a atenuação do impacto das perturbações do desenvolvimento das competências de aprendizagem na aprendizagem futura de uma criança centra-se na deteção e intervenção precoces. Se não for identificado e tratado precocemente, o problema pode ter um efeito de “bola de neve”. O impacto no desempenho académico começa a acumular-se no 1º e 2º ano, com a regressão a tornar-se cada vez mais evidente no 3º e 4º ano. Como posso detetar precocemente se o meu filho tem uma dificuldade de desenvolvimento das capacidades de aprendizagem? Os pais devem estar atentos aos sinais comportamentais associados às perturbações do desenvolvimento das competências de aprendizagem, incluindo as seguintes características: 1. desatenção, hiperatividade e incapacidade de ficar quieto. 2. dificuldade em compreender e seguir instruções, tendo frequentemente dificuldade em lembrar-se do que lhe foi pedido 3. memória forte para coisas de interesse, mas memória fraca para leitura, escrita e aritmética. 4) Resposta lenta na diferenciação da orientação esquerda e direita, cognição sequencial prejudicada e dificuldade na cognição visual, julgando aspectos espaciais, distância, comprimento, tamanho, altura, direção e formas. 5) Dificuldade em coordenar a motricidade fina, na realização de tarefas como atar atacadores, caligrafia incorrecta, utilizando frequentemente demasiada ou pouca força, escrevendo frequentemente caracteres de tamanhos diferentes, ultrapassando frequentemente a grelha. 6) Má coordenação motora, derrama frequentemente coisas, suja a roupa, má coordenação motora. 7) Perde frequentemente coisas, esquece-se de coisas ou perde material escolar. 8) Dificuldade em compreender o conceito de tempo, falta de capacidade de gestão do tempo, demora muitas vezes demasiado tempo a fazer os trabalhos de casa e depende da supervisão de um adulto. 9. deficiência visual-espacial, coordenação deficiente das mãos e dos olhos, procrastinação na execução de tarefas e lentidão de movimentos. 10. desenvolvimento da linguagem mais lento do que o dos seus pares, muitas vezes não se identificam quando comunicam com os outros e têm dificuldade em verbalizar os seus pensamentos. Estratégias para uma intervenção integrada Quanto mais os pais souberem sobre o seu filho, mais podem aprender sobre as necessidades especiais do seu filho e como dar formação individualizada e específica em competências de aprendizagem e, em seguida, tomar medidas escolares adequadas para maximizar o potencial de aprendizagem do seu filho. Intervenções psicológicas comportamentais Apoio psicológico, compreensão parental, encorajamento, apoio e tolerância necessários à situação de aprendizagem da criança, evitando uma avaliação negativa generalizada que pode baixar a autoestima da criança e, com o tempo, a criança identificar-se-á com as avaliações externas e acreditará que não é suficientemente boa ou que é estúpida. As más auto-sugestões reduzirão a sua motivação para aprender e limitarão o desenvolvimento do seu potencial de aprendizagem. O reforço positivo, como o elogio, o encorajamento e as recompensas materiais, é dado pelo bom comportamento. Defina expectativas razoáveis de acordo com as circunstâncias da criança, estabeleça objectivos pequenos e progressivos e dê todo o encorajamento e reconhecimento por cada pequeno passo em direção ao objetivo maior, para que a criança sinta: “Trabalhei arduamente, fiz progressos”, aumentando a sua autoconfiança e motivação para aprender. Os objectivos no início devem ser adaptados à criança para garantir que os progressos possam ser sentidos por ela própria. Se forem demasiado exigentes e elevados, as repetidas experiências frustrantes tendem a fazer com que a criança desista de tentar. Intervenções educativas As crianças com dificuldades de aprendizagem não devem ser realçadas nos seus fracassos de aprendizagem, mas sim na compreensão das suas fraquezas em termos de competências de aprendizagem e nos métodos de ensino adequados para desenvolver os seus pontos fortes e evitar as suas fraquezas, de modo a que possam progredir na aprendizagem. Medicação Nos casos de perturbação concomitante de défice de atenção e hiperatividade, a medicação deve ser utilizada em conjunto com a terapia psico-comportamental e as intervenções educativas. Treino de integração sensorial Com base na hipótese de que o cérebro das crianças com dificuldades de aprendizagem está mal organizado para coordenar a informação sensorial, o treino de integração sensorial é proposto para controlar a entrada sensorial, em particular a estimulação do sistema vestibular e os sentidos proprioceptivos, como os músculos, as articulações e a pele, que a criança pode integrar para produzir respostas adaptativas e é utilizado para tratar crianças com défices de integração sensorial. Treino de competências para a vida diária Ser demasiado protetor e fazer tudo pela criança em vez de a ensinar ou ajudar a fazer pode privar a criança de muitas oportunidades de aprender e exercitar várias competências de coordenação sensório-motora. Por vezes, a razão pela qual os pais ajudam demasiado é simplesmente porque a criança é demasiado lenta. No que diz respeito aos trabalhos de casa e à vida quotidiana, os pais dão muitas vezes demasiada ajuda porque a criança é lenta e não tem consciência disso, de modo que a criança fica muito dependente da ajuda dos pais e os seus esforços independentes são enfraquecidos. É evidente que uma ajuda constante torna a criança dependente da ajuda do adulto, torna os movimentos da criança ainda mais agitados e entra num mau ciclo.