Creio que esta é uma questão que tem perturbado muitos pais: Devemos dar às crianças um ambiente bilingue na fase de desenvolvimento da língua, e isso irá afectar a velocidade do desenvolvimento da língua? Shanshan Liang, Departamento de Neurorreabilitação Pediátrica, Hospital de Saúde Materna e Infantil de Guangdong
Este artigo combina alguma literatura e conhecimentos básicos para responder a esta questão.
Em primeiro lugar, as crianças que crescem num ambiente bilingue/multilingue falam tarde?
A resposta é não. Para ser mais preciso, as hipóteses de as crianças falarem cedo ou tarde são as mesmas tanto em ambientes monolingues como multilingues (≥2); ambientes bilingues/multilingues não conduzem a um atraso na aquisição da língua.
A seguir, analisamos os mecanismos e a investigação relevantes.
I. Os órgãos fisiológicos e os mecanismos cognitivos que cooperam na aprendizagem da fala por lactentes e crianças pequenas.
1. audição: O pré-requisito para falar é a capacidade de ouvir. Aprender a falar significa simplesmente estabelecer a relação entre símbolos sonoros e objectos, e além disso, estabelecer a relação entre símbolos sonoros e significado abstracto. Se os bebés e as crianças pequenas têm um défice auditivo, isto pode ser um obstáculo considerável à sua aprendizagem da fala. Contudo, as crianças que são congénitas surdas ainda podem construir um sistema linguístico bem desenvolvido aprendendo linguagem gestual.
2. sistema neurológico. Para as crianças que vivem num ambiente multilingue, as suas faculdades linguísticas mostram geralmente dois padrões.
① SimultaneousAcquisition. Tal padrão de aquisição ocorre principalmente quando as crianças são expostas a duas ou mais línguas desde o início das suas vidas, ou quando a segunda língua é fortemente exposta antes dos três anos de idade [1]. As crianças que adquirem duas ou mais línguas passam simultaneamente pelas mesmas etapas e fases de desenvolvimento linguístico que as crianças que adquirem uma única língua. Embora em alguns casos as crianças em ambientes multilingues comecem a falar ligeiramente mais tarde (não significativamente) do que as crianças em ambientes monolingues, a sua idade de início da fala está dentro do intervalo normal[2]. Desde o início da fala, as crianças em ambientes multilingues aprendem duas ou mais línguas ao mesmo tempo. Não aprendem a mesma palavra ou frase duas vezes, como seria de esperar, mas adquirem línguas diferentes em expressões diferentes, e depois os dois ou mais sistemas linguísticos complementam-se mutuamente. Posteriormente, aprenderão gradualmente a distinguir entre duas línguas diferentes e mostrarão flexibilidade na mudança entre línguas quando falarem para públicos diferentes, por exemplo, falando francês para um pai de língua francesa e inglês para uma mãe de língua inglesa [3, 4].
(ii) SequentialAcquisition. Este padrão de aquisição ocorre quando a criança adquiriu completamente a primeira língua (geralmente por volta dos três anos de idade) antes de ser introduzida na segunda língua, por exemplo, quando a criança se muda para um país de língua estrangeira em tenra idade. Um padrão de aquisição sequencial pode também ocorrer quando as crianças aprendem uma Língua do Património antes da escola e depois recebem uma nova língua de instrução depois da escola, o que também ocorre em famílias de imigrantes, particularmente as que têm pais que falam uma língua minoritária, tais como as famílias chinesas, latinas e afro-americanas. Ao contrário da aquisição simultânea, a aquisição de duas ou mais línguas em sequência pode resultar na oxidação gradual da língua materna ou da língua herdada e no desenvolvimento desigual de múltiplas línguas mais tarde na vida, devido às diferenças na frequência de utilização e aplicação das diferentes línguas uma à outra.
3. os órgãos articulatórios.
Um processo de articulação completo requer a colaboração conjunta dos pulmões, pregas vocais, boca, cavidade nasal, língua e lábios. A diferença entre diferentes sons da fala pode ser a diferença entre a posição alta e baixa da frente e de trás da língua, o fecho amplo ou estreito da cavidade vocal e a tensão e a folga das pregas vocais. Isto exige que os nossos órgãos articulatórios sejam muito ágeis e capazes de se deslocarem precisamente para uma posição específica. Na infância, não só temos de passar pela evolução dos nossos órgãos articulatórios, como também temos de aprender a mover os nossos lábios, dentes e língua através da imitação constante, e se houver um problema com este processo, pode também levar a um atraso na aprendizagem da fala por parte das crianças.
II. Etapas através das quais as crianças (antes do período crítico) adquirem uma segunda língua[1].
1. em primeiro lugar, têm vindo a adquirir e a dominar plenamente a sua língua materna há já algum tempo
Depois, quando são introduzidos pela primeira vez na segunda língua, passam por um “período de silêncio”. Este período pode durar de algumas semanas a alguns meses. Este período de silêncio é muito provavelmente o período durante o qual as crianças constroem a sua compreensão inicial e domínio da segunda língua [5]. Quanto mais jovem for a criança, maior é a probabilidade de o período de silêncio durar. Isto porque as suas capacidades de leitura, compreensão e memória são mais fracas em comparação com as crianças mais velhas. É provável que as crianças no período do silêncio dependam principalmente da linguagem corporal e de fragmentos de vocabulário numa segunda língua, se quiserem expressar-se.
3. em seguida, começarão a utilizar frases curtas ou a imitar a construção de frases. Palavras de uma só palavra, frases correspondentes e usos idiomáticos tais como “Não sei” e “O que é isto?” são comuns nas expressões infantis nesta fase. Estas estruturas sintácticas ainda não tomaram forma no próprio sistema linguístico das crianças, o que significa que as crianças nesta fase não têm o conhecimento sintáctico para fazer as suas próprias frases, e estas frases e utilizações idiomáticas são memorizadas e reutilizadas por elas em constante repetição.
4. eventualmente, começarão a fazer as suas próprias frases. Nesta altura, as afirmações que proferem já não serão frases prontas que tenham memorizado, mas serão recriadas por eles através do seu conhecimento de sintaxe já adquirido, combinado com vocabulário recém aprendido. Nas fases iniciais, podem utilizar uma ‘fórmula’ como estrutura, substituindo ou inserindo as palavras que desejam expressar para formar uma frase completa. Numa fase posterior, tornam-se mais proficientes e fluentes, mas nesta altura ainda cometem muitos erros gramaticais, tais como a ausência de verbos auxiliares e verbos tensos (por exemplo “Não quero comer uma maçã” é expresso como “Não quero comer maçã”). Vale a pena notar também que alguns dos erros gramaticais cometidos pelas crianças nesta fase são influenciados pela sua primeira língua; no entanto, erros mais comuns são cometidos por crianças monolingues quando estão a aprender a falar também.
iii. que experiências demonstraram que o bilinguismo/multilinguismo não conduz a um atraso na aprendizagem de línguas.
1. em primeiro lugar, cite o relatório do Centro de Linguística Aplicada de 2006 que afirma
Embora muitos pais estejam convencidos de que o bilinguismo é a causa principal dos atrasos linguísticos, as experiências demonstraram que as crianças monolingues e multilingues passam tempo semelhante nas fases principais do desenvolvimento linguístico.
2. em segundo lugar, as conclusões do Laboratório de Aquisição de Línguas Cornell, líder da indústria.
Embora alguns pais e educadores estejam preocupados com o facto de as múltiplas línguas poderem confundir as crianças e assim causar perturbações no sistema linguístico, a experiência mostra que as crianças não sofrem de confusão linguística, atraso no desenvolvimento da língua ou défices cognitivos como resultado de múltiplas línguas.
3. segundo Babara Abdelilah-Bauer, um linguista e psicólogo social de renome, fundador do Café Bilingue, uma organização de investigação que promove a comunicação multilingue.
”As crianças multilingues não sofrem de atrasos linguísticos como resultado da aprendizagem de várias línguas” é uma conclusão cientificamente comprovada e amplamente aceite. De facto, é igualmente provável que as crianças multilingues e monolingues tenham atrasado o desenvolvimento da língua.
É importante notar aqui que os investigadores não estão a dizer que as crianças multilingues não desenvolvem a linguagem e as perturbações cognitivas, mas que o multilinguismo não é a causa do atraso no desenvolvimento da linguagem e dos défices cognitivos. Por outras palavras, as crianças monolingues e multilingues são igualmente susceptíveis de ter problemas linguísticos e cognitivos.